Kestävää kehitystä edistävä kielten opetus Ideoita ja työkaluja kestävyyskasvatuksen ja kielten opetuksen yhdistämiseen Minna Maijala Päivi Laine Soila Merijärvi Maarit Mutta Mareen Patzelt Salla-Riikka Kuusalu Riikka Ullakonoja Leena Maria Heikkola Kestävää kehitystä edistävä kielten opetus Ideoita ja työkaluja kestävyyskasvatuksen ja kielten opetuksen yhdistämiseen Minna Maijala, Päivi Laine, Soila Merijärvi, Maarit Mutta, Mareen Patzelt, Salla-Riikka Kuusalu, Riikka Ullakonoja ja Leena Maria Heikkola Turku 2025 Kestävää kehitystä edistävä kielten opetus Ideoita ja työkaluja kestävyyskasvatuksen ja kielten opetuksen yhdistämiseen Kirjoittajat: Minna Maijala, Päivi Laine, Soila Merijärvi, Maarit Mutta, Mareen Patzelt, Salla-Riikka Kuusalu, Riikka Ullakonoja ja Leena Maria Heikkola Turun yliopisto Kieli- ja käännöstieteiden laitos 20014 Turun yliopisto Kansi: Soila Merijärvi, Canva Kuvat: Soila Merijärvi, Canva Taitto: Soila Merijärvi ja Päivi Laine Turku ISBN: 978-952-02-0388-7 Oppimateriaalit ovat syntyneet Koneen Säätiön (apurahan numero: 202006277) antaman arvokkaan tuen ansiosta. Kiitämme säätiötä lämpimästi. Kestävää kehitystä edistävä kielten opetus: Ideoita ja työkaluja kestävyyskasvatuksen ja kielten opetuksen yhdistämiseen © 2025 by Minna Maijala, Päivi Laine, Soila Merijärvi, Maarit Mutta, Mareen Patzelt, Salla-Riikka Kuusalu, Riikka Ullakonoja and Leena Maria Heikkola is licensed under CC BY-NC-SA 4.0. To view a copy of this license, visit https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 18 SISÄLLYS O PE TT AJ AN O PA S 10 12 17 1 Tervetuloa toteuttamaan kestävää kehitystä edistävää kielten opetusta 2 Mitä kestävää kehitystä edistävä kielten opetus on? 2.1 Kielten opetus ja kestävä kehitys 2.2 Kestävyyskasvatuksen rooli kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa 3 Transformatiivinen kestävää kehitystä edistävä kielten opetus (TLS) 3.1 TLS-malli 3.2 Tutkimustuloksia kestävän kehityksen tavoitteiden yhdistämisestä kielten opetukseen 4 Tehtäväkokonaisuudet ja kestävän kehityksen ulottuvuudet 5 Tehtäväkokonaisuuksien esittely 5.1 Rakenne ja tehtävätyypit 5.2 Kestävää kehitystä edistävän kielten opetuksen vuosikalenteri 5.3 Turvallisempi tila kielten opetukseen Lopuksi 6 10 17 28 34 34 38 41 43 Ekologinen ulottuvuus: Merten muoviroska Kulttuurinen ulottuvuus: Haastattelut monikielisyydestä Sosiaalinen ulottuvuus: Inklusiivinen kieli Taloudellinen ulottuvuus: Kestävää matkailua Holistinen tehtäväkokonaisuus: KestävyyspäiväkirjaTE H TÄ VÄ T Maailmamme ja elämäntapamme ovat väistämättä muuttumassa. Viime vuosina muutosta on pohdittu etenkin ekologisen kestävän kehityksen näkökulmista. Yhdistyneiden kansakuntien (YK) Agenda 2030 -toimintaohjelman kestävän kehityksen tavoitteet kohdistuvat ekologisen kestävyyden lisäksi kulttuuriseen, sosiaaliseen ja taloudelliseen kestävyyteen. Kulttuurisessa ulottuvuudessa painottuvat esimerkiksi monikulttuurisuus, kielellinen moninaisuus ja kulttuuriperinnön vaaliminen, kun taas sosiaalinen ulottuvuus kattaa ihmisoikeudet ja yhdenvertaisuuden. Ekologinen ulottuvuus käsittelee erilaisia ympäristönsuoje- luun liittyviä aiheita, ja taloudellinen ulottuvuus keskittyy talouskasvun aiheuttamien negatiivisten ympäristövaikutusten huomioimiseen ja ratkaisujen löytämiseen ylikulutuksesta seuranneisiin ongelmiin. Vaikka kaikki ulottuvuudet linkittyvätkin toisiinsa eikä niillä ole selkeitä rajoja, ulottuvuuksien kautta kokonaisuus on usein helpompi hahmottaa. Agendan vuosi 2030 lähestyy, ja monet tavoitteet ovat edelleen saavuttamatta. Jotta pystyisimme turvaamaan tuleville sukupolville hyvän elämän edellytykset, kestävyystavoitteiden saavuttamisesta pitää tulla kaikkien yhteinen asia. Koulutuksella on tässä keskeinen rooli. Muutoksen onnistumiseksi mukaan tarvitaan myös kielten opetus ja kieltenopettajat. Yhdistämällä kestävä kehitys kielten opetukseen voidaan luoda monia positiivisia vaikutuksia ja innostaa oppijoita opiskelemaan kieliä ja samalla toimimaan kestävän tulevaisuuden puolesta. Kestävän kehityksen teemat auttavat kielten oppijoita ymmärtämään eri kulttuurien näkökulmia ja arvoja, mikä edistää suvaitsevaisuutta ja globaalin yhteisön rakentamista. Kestävän kehityksen aiheet voivat tehdä kielten oppimisesta merkityksellistä ja motivoivaa, kun oppijat näkevät konkreettisia tapoja, joilla he voivat vaikuttaa maailman kulkuun ja omaan tulevaisuuteensa. Kestävän kehityksen kysymykset rohkaisevat oppijoita pohtimaan syvällisesti ja kriittisesti maailmanlaajuisia kysymyksiä, mikä kehittää heidän ajattelutaitojaan ja kykyään ratkaista ongelmia. Kestävän kehityksen projektit voivat myös edistää yhteistyö- ja tiimityötaitoja, kun oppijat työskentelevät yhdessä löytääkseen ratkaisuja kestävyyshaasteisiin. Tämä opas tarjoaa ideoita ja eväitä kestävää kehitystä edistävään kielten opetukseen eli kestävyyskasvatuksen ja kielten opetuksen yhdistämiseen. Kestävää kehitystä edistävä kielten opetus perustuu ajatukseen, että kielellä on keskeinen rooli osallisuuden ja toimijuuden mahdollistajana ja vahvistajana. Kielten 1 TERVETULOA TOTEUTTAMAAN KESTÄVÄÄ KEHITYSTÄ EDISTÄVÄÄ KIELTEN OPETUSTA 6 opetus on parhaimmillaan oppijalähtöistä, toiminnallista ja vuorovaikutuksellista. Siksi kestävää kehitystä edistävä kielten opetus yhdistää luontevasti kestävyyskasvatuksen ja kielten oppimisen tavoitteet. Kestävyysaiheet sopivat mukaan kielten oppitunneille kaikille taitotasoille ja kouluasteille, kun ne yhdistetään kielitaidon ja -tiedon sekä kulttuurin opetukseen. Kriisiytyvässä maailmassa kielten ja kulttuurien merkitys on korostunut entisestään, ja kestävän kehityksen tavoitteiden sitominen kielikoulutukseen onkin tärkeää. Kielten opetus ja oppiminen antaa välineitä kohdata ja ymmärtää yhteiskunnan moninaisuutta, monikielisyyttä ja moniarvoisuutta. Kieli- ja kulttuuritaidoilla on tärkeä rooli, kun rakennetaan demokraattista ja tasa-arvoista yhteiskuntaa. Näiden taitojen tuominen näkyviksi tekee kielten opiskelusta kiinnostavaa, innostavaa ja ajankohtaista. Kestävää kehitystä edistävän kielten opetuksen ideat ja työkalut on kehitetty professori Minna Maijalan johtamassa Eettisesti kestävä kielten opetus -hankkeessa (EKKO), jota on rahoittanut Koneen Säätiö vuosina 2021–2025. Materiaalit pohjautuvat tutkimukseen ja hankkeessa kehitettyyn teoreettiseen viitekehykseen, niin sanottuun TLS-malliin (Transformative language teaching for sustainability). Esittelemme mallin ja keskeiset tutkimushavainnot oppaan luvuissa 2 ja 3. Kaikkien oppaan lukujen rakenne on samanlainen: jokaisen luvun alussa on nostoja luvun tärkeimmistä sisällöistä, ja luvun tarkka rakenne selviää sisällyksestä ja lukua silmäilemällä. 7 Materiaali on tehty täydentämään oppikirjoja ja vähentämään opettajien työtä laatia itse ajankohtaista ja tuntityöskentelyä monipuolistavaa oppimateriaalia. Tähän opettajan oppaaseen on koottu yksi tehtäväkokonaisuus kullekin kestävän kehityksen ulottuvuudelle (ekologinen, kulttuurinen, sosiaalinen ja taloudellinen) sekä yksi holistinen tehtäväkokonaisuus, jossa yhdistyvät kaikki ulottuvuudet. Lisää tehtäviä on saatavilla EKKO-hankkeen pedagogisten materiaalien verkkosivulla: sites.utu.fi/kestavakieltenopetus/. Tehtäväkokonaisuuksia voi valita kielitaitotavoitteiden tai esimerkiksi koulun tapahtumaviikkojen tai ajankohtaan sopivien vuosipäivien (ks. vuosikalenteri luvussa 5.2) pohjalta. Materiaalia on englannin, espanjan, ranskan, ruotsin, saksan, suomen ja venäjän opettamiseen taitotasoille A1–B2, ja tehtävät sopivat sekä yläkouluun, toiselle asteelle että aikuisopetukseen. Tehtäväkokonaisuudet rakentuvat samanlaisista tehtävätyypeistä, ja ne voi tehdä joko kokonaan tai valita kokonaisuuksista omaan tuntiin, teemaan tai työskentelytapaan sopivat tehtävät. Tässä oppaassa tehtävien idea ja käyttö esitellään luvuissa 4 ja 5 ja varsinaiset tehtävät oppaan lopussa. Toivomme, että oppaan ideat herättävät intoa ja saavat aikaan iloa sekä innostunutta oppimista ja ajatusten herättelyä. Kielten opetus ja kieltenopettajat ovat avainasemassa kestävän tulevaisuuden rakentajina. Turussa 23. lokakuuta 2025 Eettisesti kestävä kielten opetus -hankkeen tutkijat Ekko 8 Minna Maijala on EKKO-hankkeen vastuuhenkilö, Turun yliopiston kielen oppimisen ja opettamisen professori ja humanistisen tiedekunnan koulutuksesta vastaava varadekaani. Hänen tutkimuksensa on keskittynyt kulttuuritietoiseen oppimiseen, oppimateriaaleihin ja kestävän kehityksen merkitykseen kielten oppimisessa ja opettajankoulutuksessa. Leena Maria Heikkola on Norjan arktisen yliopiston suomen ja kveenin kielen professori. Hän on myös suomen kielen dosentti Åbo Akademissa. EKKO- hankkeessa hän on tutkinut kieli- ja kulttuuritietoista opetusta sekä opetuksen kielellistä tasa-arvoa. Salla-Riikka Kuusalu on ekologian tohtori ja englannin kielen sekä biologian yliopisto-opettaja. Hänen tutkimuksensa keskittyy ympäristö- ja kestävyyskasvatukseen ja soveltavaan ekolingvistiikkaan. EKKO-hankkeen tutkijana hän on yhdistänyt monitieteisesti ekologian ja kielten oppimisen näkökulmia. Päivi Laine on Turun yliopiston suomen kielen dosentti ja yliopistonlehtori sekä kieli- ja käännöstieteiden laitoksen pedalehtori. EKKO-hankkeessa hän on tutkinut kieltenopettajien ja kielten opettajiksi opiskelevien näkemyksiä kestävästä kehityksestä sekä keskittynyt pedagogisten materiaalien kehittämiseen. Soila Merijärvi on espanjan kielen maisteri ja EKKO-hankkeen projektitutkija. Hän on vastannut pedagogisten materiaalien ja opettajan oppaan ulkoasusta, tehtävien kehittämisestä sekä tehtäväkokonaisuuksien rakentamisesta. Maarit Mutta on dosentti, Turun yliopiston ranskan oppiaineen vanhempi yliopistonlehtori ja kieli- ja käännöstieteiden laitoksen koulutuksesta vastaava varajohtaja. EKKO-hankkeessa hän on pohtinut kestävän kielten opetuksen ja pedagogisten materiaalien periaatteita sekä tehtäväkokonaisuuksien käytännön ratkaisuja. Mareen Patzelt on Turun yliopiston saksan kielen yliopisto-opettaja ja väitöskirjatutkija. Hän on myös suomen kielen maisteri Greifswaldin yliopistosta sekä saksan kielen maisteri Åbo Akademista. EKKO-hankkeessa hän on tutkinut kestävän kehityksen näkymistä kielten oppimateriaaleissa sekä kehittänyt pedagogisia materiaaleja. Riikka Ullakonoja on kielen oppimisen dosentti Turun yliopistossa ja yliopistotutkija Jyväskylän yliopiston kieli- ja viestintätieteiden laitoksessa. Hän on väitellyt venäjän kielestä ja kulttuurista. EKKO-hankkeessa hän on keskittynyt sosiaaliseen kestävyyteen ja etenkin moninaisiin oppijoihin kielten opetuksessa ja oppimisessa. 9 Kielten opetuksella on tärkeä tehtävä kestävän kehityksen tavoitteiden toteutumisessa. Kielten opetuksessa kestävyyskasvatusta voidaan huomioida sekä opetussisältöjen että -menetelmien kautta. Suomalaisissa opetussuunnitelmissa kannustetaan laaja-alaisen oppimisen kautta globaalikasvatukseen ja kestävyyden teemojen huomioimiseen. EKKO-hankkeen tutkimustyön myötä syntyi monitieteinen malli: transformatiivinen kestävää kehitystä edistävä kielten opetus (TLS). Kestävän kehityksen yhdistämisellä kielten opetukseen on tutkitusti myönteisiä vaikutuksia oppijoiden kielenoppimisprosesseihin ja ympäristötietoisuuteen. Kielten oppiminen ja opettaminen ovat yhteydessä ympäröivään maailmaan. Niihin vaikuttavat yhteiskunta, opettamisen perinteet ja opetussuunnitelmat. Kielen oppiminen on dynaaminen ja transformatiivinen prosessi, jossa oppijan tiedot ja taidot kehittyvät, hänen käytöksessään tapahtuu muutoksia ja myös hänen arvo- ja tunnemaailmansa voivat muuttua. Transformatiivisen kielten oppimisen tavoitteena on kehittää kriittistä ja luovaa ajattelua oppijalähtöisten tehtävien ja esimerkiksi projektityöskentelyn avulla (ks. luvun loppuviite 1). Kestävä kehitys on muutokseen tähtäävää toimintaa, ja tähän ohjaamisessa kaikilla opettajilla – myös kieltenopettajilla – on keskeinen rooli (2). Suomalaisissa opetussuunnitelmissa kannustetaan laaja-alaiseen oppimiseen, globaalikasvatukseen ja kestävyyden teemojen esille nostamiseen. Opetussuunnitelmissa kestävän kehityksen opintopolku alkaa varhaiskasvatuksesta, jatkuu toiselle asteelle ja huomioidaan myös korkeakouluissa. Varhaiskasvatuksen (3) ja perusopetuksen (4) opetussuunnitelman perusteissa yhtenä arvoperustana on kestävä elämäntapa, ja perusopetuksen opetussuunnitelmassa kestävyyskasvatus näkyy myös laaja-alaisissa osaamistavoitteissa. Toisella asteella esimerkiksi lukion opetussuunnitelmassa (5) kestävyysaiheita mainitaan sekä laaja-alaisen osaamisen ja monialaisten oppimiskokonaisuuksien tavoitteissa että kaikissa ainekohtaisissa kuvauksissa. 2 MITÄ KESTÄVÄÄ KEHITYSTÄ EDISTÄVÄ KIELTEN OPETUS ON? 2.1 Kielten opetus ja kestävä kehitys 10 Kielten opetusta ohjaavaan eurooppalaiseen viitekehykseen on nostettu tekstien tuottamisen ja tulkitsemisen rinnalle taito toimia vuorovaikutuksessa. Viitekehyksen lisäosassa korostetaan lisäksi kulttuurienvälistä oppimista, joka voi toteutua mediaation, monikielisyyden ja yhteistyöhön perustuvan oppimisen kautta (6). Nämä kaikki edistävät kestävän kehityksen tavoitteiden toteutumista kielten opetuksessa. Esimerkiksi mediaatiolla tarkoitetaan taitoa välittää merkityksiä eri kieliä ja kulttuureja arvostaen, mikä taas puolestaan edistää taitoa käydä kulttuurienvälisiä keskusteluja ja sitä kautta vähentää ennakkoluuloja (7). Kestävyyskasvatusta voidaan huomioida sekä opetussisältöjen että -menetelmien kautta. Tarvitaan kuitenkin työssä olevien opettajien täydennyskoulutusta ja opettajankoulutuksen kehittämistä, jotta kieltenopettajat osaavat nostaa kestävyysaiheita esille ja ohjata opetusmenetelmien kautta oppijoita huomaamaan kielten opetuksen sisältöjen yhteydet kestävään tulevaisuuteen. Oppijoissa tapahtuvaa muutosta korostaa EKKO-hankkeen tutkimustyön tuloksena syntynyt monitieteinen malli: transformatiivinen kestävää kehitystä edistävä kielten opetus (Transformative language teaching for sustainability, TLS) (8). Malli ohjaa opettajia tunnistamaan kielten opetuksessa käytettyjä aiheita ja menetelmiä, jotka tukevat kestävyyskasvatuksen yhdistämistä kielten opetukseen (ks. luku 3). TLS-malliin on koottu oppijalähtöisiä aktiviteetteja, esimerkiksi keskusteluja ja projektipohjaista oppimista, joita korostetaan sekä kestävyyskasvatuksen tutkimuskirjallisuudessa että kielten opetusta ohjaavassa Eurooppalaisessa viitekehyksessä (9). EKKO-hankkeen tutkijoiden toimittamassa teoksessa Transformative Language Teaching for Sustainability: From Theory to Practice on teoreettisen taustan lisäksi esimerkkejä erilaisissa koulutuskonteksteissa toteutetuista kokeiluista, joissa tarkastellaan, miten kestävää kehitystä voidaan toteuttaa käytännön kielten opetuksessa ja miten oppijoiden tietoisuus kestävyydestä edistyi kokeilujen aikana (10). Taloudellinen Ekologinen Sosiaalinen Kulttuurinen 11 Kielten opetuksella on oma tärkeä roolinsa kestävyyskasvatuksen toteuttamisessa. Kun oppijoiden kielelliset taustat huomioidaan, opetuksesta tulee kielellisesti vastuullista ja se edistää tasa-arvoa ja sosiaalista oikeudenmukaisuutta (11). Perusopetuksen tehtävänä on "edistää tasa-arvoa, yhdenvertaisuutta ja oikeudenmukaisuutta". Opetussuunnitelma voikin toimia opettajan selkänojana, johon vedota, jos oppilaat kyseenalaistavat opetuksen arvopohjan. Kestävän kehityksen aihepiirit ja kestävyyskasvatuksen menetelmät tekevät kielten oppimisesta mielekästä, koska ne yhdistävät oppimisen luokkahuonetta laajempaan kontekstiin. Kestävän kehityksen integroimisella kielten opetukseen on myönteisiä vaikutuksia oppijoiden kielenoppimisprosesseihin ja tietoisuuteen ympäristöä kohtaan (12). Ajankohtaisuutensa ja kiinnostavuutensa takia kestävän kehityksen tavoitteet lisäävätkin oppijoiden motivaatiota oppia kieliä. Kestävyyskasvatuksen keskiössä olevat oppijalähtöiset menetelmät edistävät taitoa toimia yhteistyössä muiden kanssa, kriittisen ajattelun kehittymistä ja muutostoimijuutta. Kaiken kaikkiaan kestävän kehityksen teemat tekevät kielten oppimisesta merkityksellistä tulevaisuuden kannalta. 2.2 Kestävyyskasvatuksen rooli kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa Kestävyyskasvatus on UNESCOn kehittämä konsepti, jonka mukaan kestävän kehityksen tavoitteita pitäisi tuoda esille kaikessa opetuksessa. Kestävyyskasvatus on holistista, ja siinä huomioidaan kokonais- valtaisesti oppisisällöt, opetusmenetelmät ja oppimisympäristöt. Aktiivinen muutokseen pyrkivä toiminta tukee kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamista ja on yksi kestävyyskasvatuksen tavoitteista. Kestävän kehityksen maailmanlaajuista toteuttamista ohjaavat Agenda 2030 -toi- mintaohjelma ja YK:n asettamat 17 tavoitetta (13, 14). Näistä erityisesti tavoite 4 (Hyvä koulutus), tavoite 5 (Sukupuolten välinen tasa-arvo), tavoite 10 (Eriarvoisuuden vähentäminen) ja tavoite 16 (Rauha, oikeudenmukaisuus ja hyvä hallinto) liittyvät suoraan kielten opetukseen. Kielten opetus voi olla merkittävässä roolissa myös muiden kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa. Tavoitteen 8 (Ihmisarvoista työtä ja talouskasvua) kohdalla voidaan kielten opetuksen kautta parantaa työllistymismahdollisuuksia ja edistää taloudellista osallisuutta, sillä kielitaito ja kulttuurien tuntemus on arvostettu taito 12 Kielten opetuksessa voidaan käsitellä ja huomioida kaikkia kestävän kehityksen ulottuvuuksia ja tavoitteita. Kasvatus ja koulutus ovat avaintekijöitä siinä, miten tavoitteet voidaan saavuttaa. Kestävän kehityksen käsitettä kohtaan on esitetty myös kritiikkiä, etenkin termin epämääräisyyden, poliittisen taustan ja ihmiskeskeisten lähtökohtien takia (16). Kielten opetuksen keskiössä olevaa sosiaalisen kestävyyden käsitettä on pidetty vaikeana määritellä muun muassa sen takia, että käsite on monitulkintainen ja määrittely riippuu kontekstista, jossa sitä tarkastellaan (17). Vaikka kritiikkiä onkin esitetty, kestävyyden nostaminen esille opetuksessa on tärkeää tulevien sukupolvien elinmahdollisuuksien säilymisen kannalta. Kestävän kehityksen tarkastelu eri ulottuvuuksien kautta voi tehdä kestävästä kehityksestä oppijalle konkreettista ja lähestyttävämpää. Avain kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamiseen on kestävyyskasvatus (Education for sustainable development, ESD), joka on UNESCOn kehittämä konsepti. Sen ydin on tuoda esille kestävän kehityksen tavoitteita kaikessa opetuksessa. Sen periaatteiden mukaan oppiminen on elinikäinen prosessi, joka vahvistaa tiedollisia, sosiaalisia, emotionaalisia ja käyttäytymiseen liittyviä taitoja. Kestävyyskasvatus on kokonaisvaltaista eli holistista siten, että se huomioi niin oppisisällöt, opetusmenetelmät kuin oppimisympäristötkin. työmarkkinoilla (esim. Opetushallitus (15)). Tämän lisäksi kielten opetuksessa voidaan huomioida entistä enemmän esimerkiksi ekologisia tavoitteita, kuten ilmastotekoja. YK:n asettamat tavoitteet perustuvatkin neljään kestävän kehityksen ulottuvuuteen: ekologiseen, kulttuuriseen, sosiaaliseen ja taloudelliseen. 13 Opetuksen tulisi olla tilannesidonnaista ja kehittyä jatkuvasti uusien tutkimusten ja kokemusten myötä. Kestävyyskasvatuksessa korostuu aktiivinen muutokseen pyrkivä toiminta, joka tukee kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamista. Lisäksi on tärkeää, että oppijoille annetaan mahdollisuus kantaa vastuuta nykyhetkestä ja tulevaisuudesta sekä ihmiskunnan että muidenlajisten ja maapallon elämää kannattelevien elinympäristöjen näkökulmat huomioon ottaen (18). Monitieteinen lähestymistapa ja systeemiajattelu (systems thinking) korostuvat kestävyyskasvatusta edistävissä pedagogissa käytänteissä. Systeemiajattelulla tarkoitetaan holistista, kokonaisvaltaista ajattelutapaa, jonka tavoitteena on edistää kattavaa ymmärrystä moniulotteisista ilmiöistä siten, että niitä tarkastellaan monesta eri näkökulmasta samanaikaisesti. Käytännössä tämä tarkoittaa, että pohditaan, miten erilaiset prosessit toimivat ja miten ne vaikuttavat kokonaisuuteen (19, 20). Kestävään kehitykseen liittyvät aihepiirit ovat laajoja ja moniulotteisia, ja niiden tarkastelu vaatii usein monitieteistä lähestymistapaa (21). Kestävyyskasvatukseen kuuluvat oleellisesti myös aktiivinen vaikuttaminen ja vastuunkanto. Näitä voidaan käytännön opetustilanteissa harjoitella oppijalähtöisillä työskentelytavoilla. Oppijalähtöisyys onkin yksi tärkeä kestävyyskasvatuksen periaate, joka mahdollistaa muutostoimijuuden (22). Kestävyyskasvatuksen toteutus opetuksessa ei saisi olla siis opettajalähtöistä tai tuntua keinotekoisesti lisätyltä tai irralliselta. Tutkimuksissa on havaittu, että oppijoita aktivoivat ja vuorovaikutteisuut- ta sekä muutostoimijuutta kehittävät työtavat edistävät kestävyyskasvatuksen toteutumista opetuksessa (23). Kestävyyskasvatuksessa käytettyjä menetelmiä on sovellettu kielten opetukseen esimerkiksi Yhdysvalloissa yliopisto-opetuksessa hyödyntäen projektipohjaista tai tehtävälähtöistä oppimista (task-based learning) ja CLIL-opetusta (Content and Language Integrated Learning), joissa yhdistyvät sisällön ja kielen oppiminen (24). Opetuksessa monitieteinen lähestymistapa tarkoittaa eri alojen ainakin osittaista yhdistämistä. Tieteenalojen väliset rajat esimerkiksi yliopisto-opetuksessa (25) tai koulujen oppiaineiden erilaiset opetustraditiot voivat kuitenkin olla esteenä kestävän kehityksen aihepiirien holistiselle käsittelylle (26). Vaikka kestävän kehityksen laajojen ja monisyisten teemojen käsittely hyötyisi eniten monitieteisestä lähestymistavasta, voi yksittäinen kieltenopettajakin toimia merkittävänä kestävyyskasvattajana. Tähän myös kannustetaan opetussuunnitelmissa korostamalla oppiainerajojen ylittävän opetuksen tärkeyttä. Kestävyyskasvatuksen toteutumisen kannalta oleellista on eri aineiden opettajien yhteistyö, johon kieltenopettaja voi tuoda mukanaan kielten opetuksen näkökulmia. Jotta kestävyysaiheiden käsittelystä tulisi kouluissa nykyistä kokonaisvaltaisempaa, on tärkeää, että myös kieltenopettajat osallistuvat esimerkiksi koulujen kestävyys- viikkojen tai laaja-alaisten opetuskokonaisuuksien toteuttamiseen. 14 1 Leaver, B. L. 2021. The next paradigm shift and its historical context. Teoksessa B. L. Leaver, D. E. Davidson & C. Campbell (toim.), Transformative Language Learning and Teaching (s. 13–22). Cambridge University Press. 2 Esim. Koskela, T. & Kärkkäinen, S. 2021. Student teachers' change agency in education for sustainable development. Journal of Teacher Education for Sustainability, 23(1): 84–98. 3 Opetushallitus 2022. Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet 2022. https://www.oph.fi/fi/ koulutus-ja- tutkinnot/varhaiskasvatussuunnitelmien-perusteet. 4 Opetushallitus 2014. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. https://www.oph.fi/fi/ koulutus- ja-tutkinnot/perusopetuksen-opetussuunnitelman-perusteet. 5 Opetushallitus 2019. Lukion opetussuunnitelman perusteet. https://www.oph.fi/fi/koulutus-ja- tutkinnot/lukion-opetussuunnitelmien-perusteet. 6 Euroopan neuvosto 2020. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe Publishing. www.coe.int/lang-cefr. 7 Esim. Kotkavuori, S. 2025. Mediaatiotaitoja ja jaettua asiantuntijuutta kehittämässä kansainvälisten yliopisto-opiskelijoiden kanssa. Kieli, koulutus ja yhteiskunta, 16(1). https://www.kieliverkosto.fi/fi/journals/kieli-koulutus-ja-yhteiskunta-helmikuu-2025/mediaatiotaitoja- ja-jaettua-asiantuntijuutta-kehittamassa-kansainvalisten-yliopisto-opiskelijoiden-kanssa. 8 Maijala, M., Gericke, N., Kuusalu, S.-R., Heikkola, L. M., Mutta, M., Mäntylä, K. & Rose, J. 2024. Conceptualising transformative language teaching for sustainability and why it is needed. Environmental Education Research, 30(3): 377–396. https://doi.org/10.1080/13504622.2023.2167941. 9 Esim. Sinakou, E., Donche, V., Boeve-de Pauw, J. & Van Petegem, P. 2019. Designing powerful learning environments in education for sustainable development: a conceptual framework. Sustainability, 11(21): 5994. https://doi.org/10.3390/su11215994. 10 Maijala, M., Kuusalu, S.-R. & Ullakonoja, R. (toim.), Transformative Language Teaching for Sustainability: From Theory to Practice. Palgrave Macmillan. https://link.springer.com/book/9783031854927. 11 Maijala, M., Gericke, N., Kuusalu, S.-R., Heikkola, L. M., Mutta, M., Mäntylä, K. & Rose, J. 2024. Conceptualising transformative language teaching for sustainability and why it is needed. Environmental Education Research, 30(3): 377–396. https://doi.org/10.1080/13504622.2023.2167941. 12 Esim. Katunich, J. & Goulah, J. 2020. Introduction: TESOL and sustainability. Teoksessa J. Katunich & J. Goulah (toim.), TESOL and Sustainability: English Language Teaching in the Anthropocene Era. Bloomsbury Publishing. 13 UNESCO 2018. Programme on education for sustainable development. Education for sustainable development and the SDGs. Policy brief: Advancing ESD policy. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 14 UNESCO 2021. Education for sustainable development: A roadmap. https://gcedclearinghouse.org/resources/education-sustainable-development-roadmap. 15 Esim. Opetushallitus. Kansainvälisyyttä kaikille! https://www.oph.fi/fi/tilastot/kansainvalisyytta- kaikille. [Viitattu 21.5.2025] 16 Esim. Biermann F., Hickmann T., Sénit, C.-A. & Grob, L. 2022. The sustainable development goals as a transformative force?: Key insights. Teoksessa F. Biermann, T. Hickmann & C.-A Sénit (toim.), The Political Impact of the Sustainable Development Goals: Transforming Governance Through Global Goals? (s. 204–226). Cambridge University Press. 17 Esim. Wolff, L. A. & Ehrström, P. 2020. Social sustainability and transformation in higher educational settings: a utopia or possibility?. Sustainability, 12(10): 4176. 18 Esim. Katunich, J. & Goulah, J. 2020. Introduction: TESOL and sustainability. Teoksessa J. Katunich & J. Goulah (toim.), TESOL and Sustainability: English Language Teaching in the Anthropocene Era. Bloomsbury Publishing. 19 Lewis, E., Mansfield, C. & Baudains, C. 2014. Ten tonne plan: education for sustainability from a whole systems thinking perspective. Applied Environmental Education and Communication, 13(2): 128– 141. https://doi.org/10.1080/1533015X.2014.950890. Luvun 2 lähteet 15 20 Sinakou, E., Donche, V., Boeve-de Pauw, J. & Van Petegem, P. 2019. Designing powerful learning environments in education for sustainable development: a conceptual framework. Sustainability, 11(21): 5994. https://doi.org/10.3390/su11215994. 21 Annan-Diab, F. & Molinari, C. 2017. Interdisciplinarity: practical approach to advancing education for sustainability and for the Sustainable Development Goals. The International Journal of Management Education, 15(2): 73–83. 22 Annan-Diab, F. & Molinari, C. 2017. Interdisciplinarity: practical approach to advancing education for sustainability and for the Sustainable Development Goals. The International Journal of Management Education, 15(2): 73–83. 23 Brundiers, K., Barth, M., Cebrián, G., Cohen, M., Diaz, L., Doucette-Remington, S., Dripps, W., Habron, G., Harré, K., Jarchow, M., Losch, K., Michel, J., Mochizuki, Y., Rieckmann, M., Parnell, R., Walker, P. & Zint, M. 2021. Key competencies in sustainability in higher education –Toward an agreed- upon reference framework. Sustainability Science, 16(1): 13–29. https://doi.org/10.1007/s11625-020- 00838-2. 24 de la Fuente, M. J. 2021. Education for sustainable development in foreign language learning: Content- based instruction in college-level curricula. Routledge. 25 Abbonizio, J. K. & Ho, S. S. Y. 2020. Students’ perceptions of interdisciplinary coursework. Sustainability, 12(21): 8898. https://doi.org/10.3390/su12218898. 26 Sund, P. J. & Gericke, N. 2021. More than two decades of research on selective traditions in environmental and sustainability education – seven functions of the concept. Sustainability, 13(12): 6524. 16 TLS-mallin mukaan kestävää kehitystä voidaan kielten opetuksessa edistää sekä sisältöjen että opetusmenetelmien kautta. Kielten opetuksessa käytetään jo monia opetusmenetelmiä, jotka tukevat kestävän kehityksen tavoitteiden toteutumista. Kestävyyskasvatus voi toteutua kielten opetuksessa sellaisissa oppijalähtöisissä työtavoissa, jotka ovat toiminnallisia, osallistavia ja reflektiivisiä ja ohjaavat oppijoita muutostoimijuuteen. Transformatiivinen kestävää kehitystä edistävä kielten opetus (Transformative language teaching for sustainability, TLS) on Minna Maijalan ja kumppaneiden EKKO- hankkeessa kehittämä malli, jossa kielten opetuksen teorioita ja siinä käytettyjä opetusmenetelmiä yhdistetään monitieteisesti. Mallissa painotetaan sitä, että kestävää kehitystä voidaan edistää kielten opetuksessa sekä kokonaisvaltaisten sisältöjen että oppijalähtöisten ja toiminnallisten opetusmenetelmien avulla. Lisäksi TLS-mallissa korostetaan, että myös kielten opetuksessa on mahdollista ottaa esille maailmanlaajuisia kestävän kehityksen tavoitteita ja yhteiskunnallisia aiheita. Toiminnalliset ja muutosta korostavat aktiviteetit osallistavat oppijoita ja kehittävät taitoja, kuten konfliktinhallintaa, päätöksentekoa ja yleistä toimintakykyä. Malli painottaa oppijakeskeisiä aktiviteetteja, kuten keskusteluja ja ongelmanratkaisu- tehtäviä, jotka korostuvat myös kielten opetusta ohjaavassa eurooppalaisessa viitekehyksessä ja kestävyyskasvatuksen tutkimuskirjallisuudessa (27, 28). Kielten opetuksessa yleisesti käytetyt interaktiiviset opetusmenetelmät, kuten keskustelut, simulaatiot, projektityöskentely ja vertaisarviointi, tukevat toimijuuden edistämistä kestävän kehityksen periaatteiden mukaisesti. Mallin keskeisenä tavoitteena on ensin herättää opettajan ja oppijoiden tietoisuutta kestävän kehityksen tavoitteista. Sen jälkeen oppijalähtöisten käytänteiden ja reflektion kautta tavoitteena on muutostoimijuus. Tietoisuutta herättämällä (awareness raising) on tarkoitus saada opettajia havaitsemaan kestävän kehityksen tavoitteita tukevia aiheita ja opetusmenetelmiä. Jos kieltenopettaja tunnistaa ja tekee näkyväksi kestävän kehityksen sisällöt omassa 3 TRANSFORMATIIVINEN KESTÄVÄÄ KEHITYSTÄ EDISTÄVÄ KIELTEN OPETUS (TLS) OPPIMATERIAALIEN POHJAN 3.1 TLS-malli 17 opetuksessaan, hän voi auttaa oppijaa tunnistamaan kestävyyteen liittyviä aihepiirejä ja liittämään kielten opetuksen sisältöjä myös muiden oppiaineiden sisältöihin. Nykypäivän kielten opetuksessa korostuvat toiminnalliset ja osallistavat oppijalähtöiset työtavat. Monet eurooppalaisessa viitekehyksessä mainitut menetelmät soveltuvat erityisen hyvin myös kestävyyskasvatuksen työvälineiksi. Kieltä opetettaessa voidaan opettaa taitoja, jotka kuuluvat niin kielten opetuksen kuin kestävyyskasvatuksenkin tavoitteisiin. Esimerkiksi kielten opetuksessa käytettyjen vuorovaikutuksellisten työtapojen, kuten simulaatiot tai keskustelut, voidaan katsoa edistävän demokratiataitojen harjoittelua. Muutostoimijuuteen (change agency) ja yhteiskunnalliseen osallistumiseen voidaan ohjata esimerkiksi projekteilla, jotka linkittävät opetettavan kielen ympäröivään kieliyhteisöön. Kielten tunneilla tehtyjen oppijoiden reflektoinnin ja itsearvioinnin kautta voidaan taas edistää kestävyyskasvatuksessa tärkeää oppijoiden autonomian kehittämistä (29). Opettajat, mukaan lukien kieltenopettajat, ovat keskeisessä roolissa kestävän kehityksen tavoitteiden toteuttamisessa (30). Kieltenopettajien roolia kestävyys- kasvatuksen toteuttajina on tähän mennessä tutkittu lähinnä osana laajoja tutkimuksia, joissa on ollut mukana monien eri aineiden opettajia (31, 32, 33). Nämä tutkimukset ovat osoittaneet muun muassa sen, että yksi kieltenopettajien vahvuus kestävyyskasvatusta toteutettaessa on erilaisten medioiden käyttö (34). Kieltenopettajat ottavat luonnostaan opetuksessaan esille sosiaalisen ja 3.2 Tutkimustuloksia kestävän kehityksen tavoitteiden yhdistämisestä kielten opetukseen Opettajien on tärkeää toteuttaa kestävän kehityksen tavoitteita. Kieltenopettajien vahvuuksina ovat kestävyyden sosiaalinen ja kulttuurinen ulottuvuus. Kieltenopettajat osaavat taitavasti hyödyntää erilaisia medioita yhdistäessään opetukseensa kestävän kehityksen aihepiirejä. Kielten opetuksen erityisluonne vaikuttaa kestävyyskasvatuksen toteutumiseen opetuksessa. Koulun oma kulttuuri tukee kestävyyskasvatuksen periaatteiden huomioimista kaikessa opetuksessa, myös kielten opetuksessa. Luokkahuonekäytänteet vaikuttavat oppijoiden kokemuksiin ja heidän sitoutumiseensa kestävän kehityksen tavoitteisiin opetuksen ulkopuolella. 18 kulttuurisen ulottuvuuksien sisältöjä (35). Toisaalta kieltenopettajat näyttävät huomioivan ekologisia näkökulmia muiden aineiden opettajia vähemmän, mikä on luonnollista, kun ottaa huomioon kielten opetuksen traditiot. Kieltenopettajat joutuvat usein muokkaamaan oppikirjojen sisältöjä ja harjoituksia tai laatimaan itse täydentävää materiaalia yhdistäessään kestävän kehityksen tavoitteita opetukseen. Tämä voi kuitenkin olla kieltenopettajille myös voimaannuttavaa. Kun opettajat kehittävät itse oppimateriaaleja, he yleensä räätälöivät ne oppijoiden tarpeisiin ja opetuskontekstiin sopiviksi, mikä lisää heidän tunnettaan omasta osaamisestaan. Materiaalien kehittäminen ei ole vain tekninen prosessi, vaan se vaatii jatkuvaa, reflektiivistä pohdintaa opetuksen tavoitteista, sisällöistä ja menetelmistä, mikä puolestaan tukee opettajien ammatillista kasvua ja syventää heidän ymmärrystään opetuksesta ja oppimisesta (36). Kielten oppisisältöjä saatetaan pitää monimutkaisina ja muiden oppiaineiden sisällöistä poikkeavina (37). Kielten opetuksessa kohdekieli toimii samaan aikaan sekä opetuksen välineenä että oppimisen kohteena ja sisältönä (38, 39). Tämä saattaa joskus olla esteenä kestävyyskasvatuksen toteuttamiselle. Esimerkiksi alkeiskurssilla opettaja voi ajatella, että oppijoiden kielitaito ei riitä monimutkaisten kestävyysaiheiden käsittelemiseen. Tutkimusten mukaan kestävyysteemoja liitetäänkin erityisesti edistyneiden oppijoiden kielten opetukseen (40). Eri konteksteissa toteutettujen tutkimusten mukaan kaikki kieltenopettajat eivät kuitenkaan koe kestävyyskasvatusta omakseen eikä heillä ole sen opettamiseen tarvittavia tietoja ja taitoja (41). Kestävyysaiheiden käsittely voi viedä aikaa kielten opetuksessa kestävyysaiheita tärkeämpinä pidetyiltä aiheilta, kuten kieliopin ja sanaston opettamiselta. Saattaa myös olla, etteivät oppijat itse miellä kestävän kehityksen aihepiirejä kuuluvaksi kielten opetukseen. Kestävyyskasvatuksen toteutumista vaikeuttaa se, jos koulun oma kulttuuri ei tue kestävyyskasvatuksen periaatteiden huomioimista (42). Keräsimme EKKO-hankkeessa aineistoa yliopistojen kieltenopettajilta. Eräs opettaja totesi osuvasti: Niin kauan kuin kestävää kehitystä ajatellaan pelkästään sisältönä saattavat kieltenopettajat vierastaa aiheita, jos eivät koe tietävänsä riittävästi. Eettinen kommunikaatio ja dialogi voisi olla mielekkäämpi tapa kieltenopettajille lähestyä näitä aihepiirejä. Toisaalta sekin on haasteellinen ja olen huomannut, että kielenopetuksen tehtäväksi ei oikein mielletä maailman parantamista. Tarvitaan ajattelun muutosta. (Kieltenopettaja yliopistossa) Opettajana on hyvä muistaa, että kestävyyskasvatus ei koske ainoastaan 19 sisältöjä vaan myös opetusmenetelmiä. Tutkimusten mukaan opettajat, jotka ovat henkilökohtaisesti sitoutuneita kestävän kehityksen tavoitteisiin, sisällyttävät kestävyyskasvatusta opetukseensa (43). Voidaan olettaa, että tämä koskee myös kieltenopettajia. EKKO-hankkeessa tutkittiin yliopistoissa toimivia kieltenopettajia. Tutkimuksen mukaan se, missä määrin kestävän kehityksen eri näkökohtia huomioidaan kielten opetuksessa, näyttää olevan riippuvainen opettajien opetustapojen tuntemuksesta ja siitä, millainen on heidän käsityksensä omasta valmiudestaan opettaa kestävyyteen liittyviä aiheita. Opettajan rooli kestävän kehityksen toteutumisen kannalta onkin merkittävä (44). Muutkin tutkimukset ovat osoittaneet, että luokkahuonekäytänteet vaikuttavat oppijoiden kokemuksiin ja siihen, miten sitoutuneita he ovat kestävän kehityksen tavoitteisiin opetuksen ulkopuolella (45, 46). Kieltenopettajien halukkuuteen huomioida kestävyysaiheita näyttävät vaikuttavan myös kollegojen ja oppijoiden asenteet kestävää kehitystä kohtaan (47). kulttuuriperintö monikielisyys inklusiivisuus demokratia maailmanrauha ihmisoikeudet tavaroiden alkuperä matkustaminen biodiversiteetti eläinten oikeudet EKKO-hankkeen tutkimuksissa olemme selvittäneet myös erityisesti suomalaisten yliopisto-opiskelijoiden käsityksiä kestävän kehityksen aihepiirien yhdistämisestä kielten opetukseen. Tutkimuksen tuloksista kävi ilmi, että suurin osa tutkimukseen osallistuneista kielten opettajaopiskelijoista (N=55) koki vaikeaksi yhdistää kestävyysulottuvuuksia osaksi kieltenopetusta. Monet opettajaopiskelijat pitivät 20 aiheita niin tärkeinä, että niiden arvottaminen tärkeysjärjestykseen oli vaikeaa. Opettajaopiskelijat kokivat kestävyysaiheet hyvin tärkeiksi mutta omat tiedot ja taidot niistä puutteellisiksi (48). Toisessa artikkelissa EKKO-hankkeen tutkijat selvittivät, millaisia käsityksiä ja asenteita kielten opettajaopiskelijoilla (N=26) oli kestävän kehityksen ulottuvuuksista ja omista mahdollisuuksistaan sisällyttää niitä kielten opetukseen. Tulosten mukaan opettajaopiskelijat tunnistivat erityisesti kestävän kehityksen sosiaalisen ja kulttuurisen ulottuvuuden merkityksen kielten opetuksessa. He kokivat pystyvänsä liittämään kielten opetukseen enemmän henkilökohtaisia ympäristötoimia kuin maailmanlaajuisia ongelmia. Osa kyselyyn vastanneista oli jo kehittänyt konkreettisia, vaikkakin pääosin opettajakeskeisiä, käytäntöjä kestävän kehityksen yhdistämiseksi kielten opetukseen. Kielten opettajaopiskelijoiden tuntui olevan vaikeaa yhdistää kaikki kestävän kehityksen ulottuvuudet kielten opetukseen. Esimerkiksi eri sukupuolten välistä tasa-arvoa ei osattu liittää yhtä tiiviisti kielten opetuksen kulttuurisiin ja sosiaalisiin näkökohtiin kuin omaan henkilökohtaiseen elämään (49). Kun eräässä EKKO-tutkimuksessa kysyimme suomalaisilta ja namibialaisilta kielten opettajaopiskelijoilta vastauksia siihen, mitä kestävä kehitys on ja miten se näkyy heidän lähiympäristössään, saimme mielenkiintoisia vastauksia. Namibialaisten tulevien kieltenopettajien vastauksissa (N=72) kiinnostavaa oli se, millaisia konkreettisia toimia he mainitsivat kestävän kehityksen periaatteiden huomioimiseksi lähiympäristössään. Nämä olivat henkilökohtaisia toimia, esimerkiksi puiden istuttaminen kaadettujen tilalle tai ruoan valmistaminen aurinkoenergian avulla, jotta ei tarvitsisi kaataa puita polttopuiksi. Sekä suomalaiset että namibialaiset tulevat kieltenopettajat olivat oivaltaneet sen, että meidän sukupolviemme kestävää kehitystä edistävät päätökset ja toimet vaikuttavat tulevaisuuden sukupolvien elämään ja yhteiskuntaan (50). EKKO-hankkeen tutkijoiden toimittamassa kokoomateoksessa Transformative Language Teaching for Sustainability: From Theory to Practice tarkastellaan transformatiivisen kestävää kehitystä edistävän kielten opetuksen käytänteitä ja niiden taustalla vaikuttavia teorioita (51). Kokoomateoksessa annetaan esimerkkejä kestävän kehityksen aihepiirien yhdistämisestä kielten opetukseen ja tutkitaan sitä, miten oppijat ovat sen kokeneet opetuksen aikana. Broermann ja kumppanit (52) tutkivat, miten kestävän kehityksen aihepiirejä voidaan yhdistää tapaustutkimusten avulla yliopistotason ruotsin kielen kursseihin ja miten kurssit muuttivat oppijoiden käsityksiä kestävästä kehityksestä ja siihen liittyvistä paikallisista ongelmista. Tämän lisäksi heidän tavoitteenaan oli tutkia, missä määrin kurssi edisti syvällistä pohdintaa ja transformatiivista oppimista. Kursseilla käsiteltiin uusiutuvaa energiaa ja 21 saamenkielisten alkuperäiskansojen oikeuksia Ruotsissa. Aineisto kerättiin kyselyjen avulla sekä kurssin alussa että lopussa (N=17). Oppijat myös laativat kurssin lopulla pohdiskelevia kirjoituksia (n=15), jotka analysoitiin. Vastaajat näyttivät ymmärtävän kohtuullisesti kestävän kehityksen käsitteitä mutta myönsivät, että heidän tietonsa olivat melko yleisluonteisia ja että he haluavat oppia lisää. He kertoivat myös saaneensa tarkemman käsityksen kestävyyteen liittyvien kysymysten monimutkaisuudesta. Syvällisempää pohdintaa oli kuitenkin havaittavissa vain pienellä osalla oppijoista. Kokonaisuudessaan tulokset osoittavat kestävyyteen liittyvien kysymysten käsittelyn tarpeellisuuden ja oppijoiden halun käsitellä näitä aiheita sekä tarpeen työtavoille, joka edistävät reflektiota ja transformatiivista oppimista. Kokoomateoksen toinen käytännön esimerkki kestävän kehityksen aihepiirien yhdistämisestä kielten opetukseen on Maijalan ja kumppaneiden (53) tutkimus, jossa esitellään TLS-mallin mukaan laadittuja oppimateriaaleja yliopistotason saksan ja suomen kielen kursseille ja jossa analysoitiin oppijoiden (N=17) reflektioita ja kokemuksia niiden käytöstä. Sekä saksan että suomen materiaalit koostuivat lämmittelytehtävästä, varsinaisesta aktiviteetista, jossa yhdistyivät kielitaito ja kestävyyskasvatus, sekä reflektointitehtävästä. Oppijoiden vastauksista löytyi monia elementtejä, jotka näyttivät tukevan kestävyystaitoja (54). Tehtävät edistivät esimerkiksi systeemiajattelun kehittymistä sitä kautta, että tehtävissä luotiin yhteyksiä eri kestävyysulottuvuuksien tai paikallisen ja globaalin tason välille. Pienimuotoisen kyselyn tulokset viittasivat siihen, että kestävän kehityksen aihepiirien yhdistäminen kielten opetukseen tuki sekä kielen oppimista että lisäsi opiskelijoiden tietoisuutta kestävästä kehityksestä niin heidän omassa ympäristössään kuin kohdekielisessä ympäristössäkin. Valnes Quammen ja Afitska (55) kuvasivat EKKO-hankkeen tutkijoiden toimittaman European Journal of Applied Linguistics -teemanumeron artikkelissa kestävän kehityksen tavoitteiden mukaisen sisällön yhdistämistä yliopistotason eri tiedekuntien yhteiseen kielten opetukseen yhdysvaltalaisessa yliopistossa. Artikkelissa he kertovat, kuinka kielten oppikirjojen sisältöjä muokattiin kestävän kehityksen tavoitteisiin sopiviksi muun muassa sanastopankkien kautta ja lisäämällä oppijoiden omaa tuottamista, kuten esityksiä. Opetusmenetelmiä muokattiin siten, että ne tukivat oppijoiden keskinäistä vuorovaikutusta hyödyntämällä esimerkiksi pienryhmätyöskentelyä ja laatimalla pieniä tapaustutkimuksia. Kieliaineista on tutkittu eniten englannin oppikirjojen tapaa käsitellä kestävän kehityksen sisältöjä. Yksittäisiä englannin oppikirjojen tutkimuksia on monista eri maista ja oppimisympäristöistä, joten kokonaiskuvaa on vaikea muodostaa. 22 Chilessä toteutetun tutkimuksen tuloksena oli, että sikäläisissä englannin kielen oppikirjoissa käsiteltiin monipuolisesti kestävän kehityksen tavoitteisiin liittyviä aiheita (56). Samankaltaisia tuloksia saatiin iranilaisessa tutkimuksessa (57). Toisaalta brasilialaisesta tutkimuksesta kävi ilmi, että englannin kirjoissa käsiteltiin ympäristöön liittyviä aiheita, mutta niiden harjoitukset eivät kuitenkaan ohjanneet oppijoita muutostoimijuuteen (58). Päinvastaisia tuloksia saatiin pakistanilaisesta tutkimuksesta: englannin oppikirjojen tekstit eivät edistäneet ympäristötietoisuutta mutta sisälsivät harjoituksia, joiden voitiin katsoa edistävän muutostoimijuutta ja valmiuksia ympäristökriisin ratkaisemiseen (59). Tämäkin lyhyt katsaus osoittaa sen, että kestävän kehityksen aihepiirien käsittely kielten oppimateriaaleissa ja sitä kautta kielten opetuksessa on kansainvälisten tutkimusten mukaan hyvin kirjavaa. Suomessa ei ole vielä tehty laajaa katsausta aiheeseen. Tähänkin haasteeseen vastaa EKKO-hankkeen työtä jatkava hanke “Kielten opetus ja oppiminen kestävän kehityksen tavoitteiden toteuttajana” (Suomen Akatemia, 2024–2028). Hankkeessa perehdytään laajemmin kestävyyskasvatuksen toteutumiseen suomalaisessa kielten opetuksessa ja myös suomalaisissa kielten oppikirjoissa. Kestävyyskasvatus on syvästi arvopohjaista ja edellyttää sekä opettajilta että oppijoilta tietoista reflektiota omista arvoistaan, ajattelutavoistaan ja toiminnastaan. Tämä on tärkeää, kun halutaan edistää kestävää tulevaisuutta kokonaisvaltaisesti (60). Kestävyyskasvatukseen eivät siis kuulu pelkästään eri oppiaineiden aihepiirit ja sisällöt, vaan se käsittää myös opetuksen taustalla vaikuttavat periaatteet ja arvot. Seuraavassa taulukossa on esitelty keskeiset EKKO-hankkeen opettajia ja oppimateriaaleja käsittelevät tutkimukset. Opettajia kiinnostava julkaisu on myös EKKO-hankkeen toimittama Kieli, koulutus ja yhteiskunta -verkkolehden teemanumero Kestävän kehityksen tavoitteet kielikoulutuksessa (2024). Vuonna 2025 ilmestyy vielä teemanumero “Global Goals for Sustainability in European Language Teaching” julkaisussa European Journal of Applied Linguistics. Kaikkiin julkaisuihin voi tutustua hankkeen verkkosivuilla. 23 Artikkelissa esitellään TSL-malli eli transformatiivinen kestävää kehitystä edistävä kielten opetus. Mallissa on kolme vaihetta: tunnistaminen, tietoisuuden lisääminen ja integrointi. Tunnistamalla kestävän kehityksen sisältöjä tai menetelmiä omassa opetuksessaan kieltenopettaja voi auttaa oppijaa tunnistamaan kestävyyteen liittyviä teemoja. Tietoisuuden lisäämisen keskeisin tavoite on, että oppijat alkavat hahmottaa ilmiöiden välisiä yhteyksiä. Integroitu opetus voidaan suunnitella kestävyysteemojen ympärille hyödyntäen muutostoimijuutta tukevia menetelmiä. Artikkelissa tarkastellaan kieltenopettajien kyselyvastauksia, joissa pohdittiin kestävän kehityksen ja arvioinnin yhteyttä. Opettajat eivät tunnistaneet arvioinnin yhteyttä kestävyyskasvatukseen, vaan kestävän kehityksen periaatteita pidettiin lähinnä aihepankkina. Tutkimus osoitti kuitenkin, että vertaisarvioinnilla ja -palautteella on tärkeä sosiaalinen tehtävä kieltenopetuksessa. Siksi kieltenopettajien koulutuksessa olisi korostettava kestävän kehityksen periaatteiden mukaisesti arvioinnin eettisyyttä ja vaikutusta oppijan tulevaisuuteen. Artikkelissa selvitetään kyselytutkimuksen avulla yliopiston kieltenopettajien valmiuksia huomioida opetuksessaan kestävän kehityksen eri ulottuvuuksia sekä mahdollisuuksia, joilla kieltenopetuksessa voidaan edistää kestävää tulevaisuutta. Suurin osa vastaajista piti kestävän kehityksen sisältöjä tarpeellisina, mutta kieltenopettajat painottivat sosiaalista ja kulttuurista kestävyyttä enemmän kuin ekologista ja taloudellista kestävyyttä. Ulottuvuuksien painotuksiin vaikuttivat sekä tutut opetuskäytänteet että kokemus valmiudesta opettaa kestävyyden ilmiöitä. Kirjan johdannossa luodaan katsaus siihen, miten kieltenopettajat toteuttavat kestävyyskasvatusta. Artikkelissa painotetaan, että transformatiivisen kielten opetuksen tulisi tukea YK:n kestävän kehityksen tavoitteita ja olla kokonaisvaltaista, oppijalähtöistä ja muutostoimijuutta tukevaa. Artikkelissa tuodaan esiin myös kestävyyttä edistävän opetuksen haasteita, kuten koulutusjärjestel- mien rakenteellisia rajoitteita. Johdanto toimii sekä teoreettisena viitekehyksenä että perusteluna koko teoksen tavoitteelle: muuttaa kieltenopetusta kohti kestävämpää suuntaa. Artikkelissa tarkastellaan kestävyyskasvatuksen vaikutuksia kielten oppimiseen ja huomioidaan myös globaalin etelän näkökulmat, jotka usein sivuutetaan. Kestävyyskasvatusta on alettu sisällyttämään esimerkiksi kielten opetussuunnitelmiin, mutta lisää tutkimusta tarvitaan kestävyyskasvatuksen käytännön toteuttamisesta. EKKO-hankkeen opettajia ja oppimateriaaleja käsittelevät tutkimukset 24 Artikkelissa selvitetään kestävää kehitystä edistävien tavoitteiden näkymistä saksan oppikirjoissa. Niissä käsiteltiin kestävän kehityksen sisältöjä laajasti, vaikka Agenda 2030 -toimintaohjelman ja kestävän kehityksen tavoitteita ei mainittu. Aiheita käsiteltiinkin epäsuorasti. Esimerkiksi vapaaehtoistyötä esitteleviä tekstejä esiintyi runsaasti ja globaalin pohjoisen näkökulma korostui. Artikkelissa tarkastellaan tapaustutkimusta opetusmenetelmänä aikuisten ruotsin opettamisessa. Kokeilussa havaittiin, että tapaustutkimusmenetelmä edistää transformatiivista oppimista ja kestävän kehityksen mukaista muutostoimijuutta. Se mahdollisti erilaisten ratkaisujen pohtimisen sekä tilanteen tarkastelun sekä globaalisti että paikallisesti. Oppijat oppivat osallistumalla keskusteluihin, kuuntelemalla esityksiä ja tekemällä yksilöllisiä kieliharjoituksia. Artikkelissa esitellään EKKO-hankkeen TLS-mallin pohjalta tehtyjä oppimateriaaleja ja kuvataan oppijoiden kokemuksia materiaaleista. Kieltenopetukseen integroidut kestävän kehityksen aiheet kehittivät oppijoiden kielitaitoa, ajattelua ja tietoisuutta luonnosta ja kestävyystavoitteista. Tehtävät tukivat systeemiajattelua, arvojen pohdintaa ja vuorovaikutustaitoja. Vaikka tutkimus oli pienimuotoinen, tulokset osoittavat, että hyvin suunnitellut materiaalit voivat edistää sekä kielen että kestävän kehityksen oppimista eri opetuskonteksteissa. Artikkelissa perehdytään ekolingvististisiin oppimismoduuleihin (Ecolinguistic learning modules), jotka ovat englannin kielen opetuksen käytännön työkaluja ja joita voidaan helposti soveltaa myös muihin kieliin tai oppiaineisiin. Ne lisäävät kestävää kehitystä edistävää kriittistä ajattelua. Moduulit on kehitetty auttamaan opettajia ohjaamaan oppijoita reflektoinnin kautta holistisempaan ymmärrykseen kestävästä kehityksestä. Ne tukevat myös oppijoiden identiteetin kehittymistä. 25 27 Maijala, M., Gericke, N., Kuusalu, S.-R., Heikkola, L. M., Mutta, M., Mäntylä, K. & Rose, J. 2024. Conceptualising transformative language teaching for sustainability and why it is needed. Environmental Education Research, 30(3): 377–396. https://doi.org/10.1080/13504622.2023.2167941. 28 Maijala, M., Kuusalu, S-R. & Ullakonoja, R. (toim.) 2025, Transformative Language Teaching for Sustainability. Palgrave Macmillan. https://link.springer.com/book/9783031854927. 29 Laine, P., Maijala, M. & Mäntylä, K. 2023. Kestävän kehityksen periaatteet kielenoppimisen arvioinnissa. Teoksessa T. Mäkipää, R. Hilden & A. Huhta (toim.), Kielenoppimista tukeva arviointi – Assessment for supporting language learning. AFinLA-teema / n:o 15, 162–183. https://doi.org/10.30660/afinla.124924. 30 Esim. Koskela, T. & Kärkkäinen, S. 2021. Student teachers’ change agency in Education for Sustainable Development. Journal of Teacher Education for Sustainability, 23(1): 84–98. https://doi.org/10.2478/jtes-2021-0007. 31 Esim. Uitto, A. & Saloranta, S. 2017. Subject teachers as educators for sustainability: A survey study. Education Sciences, 7(1): 8. https://doi.org/10.3390/educsci7010008. 32 Esim. Ferguson, T., Roofe, C. & Cook, L. D. 2021. Teachers’ perspectives on sustainable development: The implications for education for sustainable development. Environmental Education Research, 27(9): 1343–1359. https://doi.org/10.1080/13504622.2021.1921113. 33 Esim. Sund, P., Gericke, N. & Bladh, G. 2020. Educational content in cross-curricular ESE teaching and a model to discern teacher’s teaching traditions. Journal of Education for Sustainable Development, 14(1): 78–97. 34 Mercer, S., Ibrahim, N. C., Bilsborough, K., Jones, C. & Potzinger, C. 2023. Teacher perspectives on addressing environmental issues in ELT. ELT Journal, 77(4), 393–406. https://doi.org/10.1093/elt/ccac039. 35 Maijala, M., Laine, P., Mutta, M. & Kuusalu, S.-R. 2023. Kestävä kehitys yliopistojen kieltenopetuksessa. Yliopistopedagogiikka 2/2023. https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2023/12/22/kestava-kehitys-yliopistojen-kieltenopetuksessa/. 36 Esim. Bouckaert, M. 2019. Current perspectives on teachers as materials developers: Why, what, and how? RELC Journal, 50(3, December): 439–456. https://doi.org/10.1177/0033688218810549. 37 Borg, S. 2006. The distinctive characteristics of foreign language teachers. Language Teaching Research, 10(1): 3–31. 38 Hammadou, J. & Bernhardt, E. B. 1987. On being and becoming a foreign language teacher. Theory Into Practice, 26(4): 301–306. 39 Halliday, M.A.K. 1993. Towards a language-based theory of learning. Linguistics and Education, 5: 93–116. 40 Molina, P. 2022. Bibliographical review on sustainable literacy in language learning and teaching. Language Learning in Higher Education, 12(2, October): 513–524. https://doi.org/10.1515/cercles-2022- 2059. 41 Borg, C., Gericke, N. Höglund, H.-O. & Bergman, E. 2012. The barriers encountered by teachers implementing education for sustainable development: discipline bound differences and teaching traditions. Research in Science & Technological Education, 30(2): 185–207. 42 Esim. Kuusalu, S.-R., Laine, P., Maijala, M., Mutta, M. & Patzelt, M. 2024. University language students’ evaluations of ecological, social, cultural and economic sustainability and their importance in language teaching. International Journal of Sustainability in Higher Education, 25(9):1–18. 43 Fischer, E. & Hänze, M. 2020. How do university teachers’ values and beliefs affect their teaching? Educational Psychology, 40(3): 296–317. 44 Maijala M., Laine, P., Mutta, M. & Kuusalu, S.-R. 2023. Kestävä kehitys yliopistojen kieltenopetuksessa. Yliopistopedagogiikka 2. https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2023/12/22/kestava- kehitys-yliopistojen-kieltenopetuksessa/. 45 Kwee, C. T. T. 2021. I want to teach sustainable development in my English classroom: A case study of incorporating sustainable development goals in English teaching. Sustainability, 13(8): 4195. Luvun 3 lähteet 26 46 Öhman, J. & Sund, L. 2021. A didactic model of sustainability commitment. Sustainability, 13(6): 3083. https://doi.org/10.3390/su13063083. 47 Kuusalu, S.-R., Patzelt, M. & Maijala, M. Forthcoming. Language teachers as educators for sustainability in Finland – Factors influencing the experience of agency. European Journal of Applied Linguistics. 48 Laine, P., Kuusalu, S.-R., Maijala, M. & Mutta, M. 2022. Kestävä kehitys kieltenopetuksessa: kieliaineiden opettajaopiskelijoiden käsityksiä kestävyysaiheista kielten oppitunneilla. Teoksessa T. Seppälä, S. Lesonen, P. Iikkanen & S. D’hondt (toim.), Kieli, muutos ja yhteiskunta – Language, Change and Society. AFinLAn vuosikirja 2022 (s. 109–132). Suomen soveltavan kielitieteen yhdistyksen julkaisuja 79. Jyväskylä. https://doi.org/10.30661/afinlavk.114529. 49 Maijala, M., Heikkola, L. M., Kuusalu, S.-R., Laine, P., Mutta, M. & Mäntylä, K. 2023. Pre-service language teachers’ perceptions of sustainability and its implementation in language teaching. Language Teaching Research, 0(0). https://doi.org/10.1177/13621688231170682. 50 Kuusalu, S.-R., Maijala, M., Maunumäki, M., Maunula, M. & Shiweda, M.A. 2025. Ecological and economic sustainability in Namibian and Finnish pre-service language teachers’ reflections. Teoksessa H. Harju-Luukkainen, S. Garvis, J. Kangas, J. Marôco, M. Maunula. & M. Maunumäki (toim.), Generating Sustainable Futures Through Teacher Education. Rethinking Higher Education (s. 223–239). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-96-3329-6_14. 51 Maijala, M., Kuusalu, S-R. & Ullakonoja, R. (toim.) 2025. Transformative Language Teaching for Sustainability: From Theory to Practice. Palgrave Macmillan. https://link.springer.com/book/9783031854927. 52 Broermann, M., Kuusalu, S.-R. & Maijala, M. 2025. Transformative language teaching practices for sustainability among adult L2 learners of Swedish in a German university: The case study as a teaching method. Teoksessa M. Maijala, S.-R. Kuusalu & R. Ullakonoja (toim.), Transformative language teaching for sustainability: From Theory to Practice (s. 165–192). Palgrave Macmillan. https://link.springer.com/book/9783031854927. 53 Maijala, M., Patzelt, M., Laine, P. & Merijärvi, S. 2025. Materials for transformative language teaching for sustainability model – Students’ perspective. Teoksessa M.Maijala, S.-R. Kuusalu & R. Ullakonoja (toim.), Transformative Language Teaching for Sustainability: From Theory to Practice (s. 193– 221). Palgrave Macmillan. https://link.springer.com/book/9783031854927. 54 Wiek, A., Withycombe, L. & Redman, C.L. 2011. Key competencies in sustainability: A reference framework for academic program development. Sustainability Science, 6(2, July): 203–218. https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6. 55 Valnes Quammen, S. & Afitska, O. 2025. Incorporating sustainability into American postsecondary modern foreign language classrooms at the pre-advanced level: exploring current practice and identifying future directions. European Journal of Applied Linguistics, 13(2). 56 Lasekan, O. A., Méndez-Alarcón, C. M., Mathew, B. S. & Campos, E. S. 2023. Exploring the potential of a popular EFL textbook to foster both sustainability awareness and competencies among ESD learners: A content analysis approach. Sustainability, 15(16): 12640. https://doi.org/10.3390/su151612640. 57 Mohammadnia, Z. & Moghadam, F. D. 2019. Textbooks as resources for education for sustainable development: A content analysis. Journal of Teacher Education for Sustainability, 21(1): 103–114. https://doi.org/10.2478/jtes-2019-0008. 58 Cristovão, V. L. L., Sanches, B. & Smart, G. 2022. Environmental discourse in Brazilian English-as-a- foreign-language textbooks: socio-discursive practices and their implications for developing students’ critical environmental literacy. Environmental Education Research, 28(1), 75–94. https://doi.org/10.1080/13504622.2021.2007855. 59 Zahoor, M. & Janjua, F. 2020. Green contents in English language textbooks in Pakistan: An ecolinguistic and ecopedagogical appraisal. British Educational Research Journal, 46: 321–338. https://doi.org/10.1002/berj.3579. 60 Hofman-Bergholm, M. 2018. Changes in thoughts and actions as requirements for a sustainable future: a review of recent research on the Finnish educational system and sustainable development. Journal of Teacher Education for Sustainability, 20(2): 19–30. https://doi.org/10.2478/jtes-2018-0012. 27 EKKO-hankkeessa laadituissa tehtäväkokonaisuuksissa käsitellään kaikkia neljää kestävän kehityksen ulottuvuutta. Tehtävien aiheet sopivat yläkoulun, toisen asteen ja aikuisten opetukseen. Tehtäväkokonaisuuksien lähtökohtana ovat kestävän kehityksen ulottuvuudet, ja ne noudattavat EKKO-hankkeessa kehitetyn TLS-mallin periaatteita. Tehtävien tavoitteena on yhdistää kielen oppiminen ja oppijan tietoisuus kestävästä kehityksestä sekä edistää oppijalähtöisyyttä, muutostoimijuutta ja reflektointia. EKKO-materiaaleissa käsitellään kaikkia neljää kestävän kehityksen ulottuvuutta: ekologista, kulttuurista, sosiaalista ja taloudellista kestävyyttä. Ulottuvuudet näkyvät tämän oppaan tehtäväkokonaisuuksissa seuraavasti: 4 TEHTÄVÄKOKONAISUUDET JA KESTÄVÄN KEHITYKSEN ULOTTUVUUDET Ekologinen kestävyys: Merten muoviroska Kulttuurinen kestävyys: Haastattelut monikielisyydestä Sosiaalinen kestävyys: Inklusiivinen kieli Taloudellinen kestävyys: Kestävää matkailua Holistinen tehtäväkokonaisuus: Kestävyyspäiväkirja 28 Ilman epäpuhtauksien vähentäminen Vastuullisen matkailun edistäminen Vähemmistöjen oikeuksien turvaaminen Liikenteen päästöjen vähentäminen Kosteikkojen suojelu Eri taidemuotojen tukeminen osana kulttuuria Vaikuttamismahdol- lisuuksien varmistaminen Ympäristöystävälli- sen teknologian kehittäminen Roskaantumisen vähentäminen Kielellisen monimuotoisuuden säilyttäminen Kiusaamisen ehkäisy Jätteiden hyödyntämisen tehostaminen Ympäristön kemikalisoitumisen estäminen Kulttuurienvälisen yhteistyön edistäminen Terveyden ylläpitäminen Vähähiilisten energiaratkaisujen kehittäminen Ekosysteemipalvelu- jen turvaaminen Vähemmistökulttuu- rien tukeminen Sosiaaliturvajärjes- telmän turvaaminen Velkaantumisen vähentäminen Eläinten oikeuksien suojelu Yleisen turvallisuuden parantaminen Työllisyyden turvaaminen Luonnonvarojen käytön rajoittaminen EKOLOGINEN KULTTUURINEN SOSIAALINEN TALOUDELLINEN Kierrätyksen edistäminen Yhteiskunnallisen oikeudenmukaisuu- den edistäminen Sukupuolten tasa- arvon edistäminen Energian säästäminen Ilmastonmuutoksen hillintä Kulttuuriperinnön säilyttäminen Demokratian vahvistaminen Kasvipohjaisen ruoan suosiminen Luonnon monimuotoisuuden turvaaminen Yhteiskunnallisen hyvinvoinnin edistäminen Maailmanrauhan edistäminen Teollisuuden päästöjen vähentäminen Luonnonsuojelu Oikeudellisten palvelujen saavutettavuus Ihmisoikeuksien turvaaminen Maatalouden päästöjen vähentäminen Seuraavaan taulukkoon on koottu Agenda 2030 -toimintaohjelman kestävän kehityksen neljä ulottuvuutta ja niihin liittyviä aihepiirejä: 29 Ekologisen kestävyyden aihepiirit osataan yleensä automaattisesti liittää kestävään kehitykseen. Koska muoviroskan vähentäminen on olennainen osa kestävän kehityksen tavoitteita, jotka pyrkivät turvaamaan ympäristön, talouden ja yhteiskunnan hyvinvointia pitkällä aikavälillä, valikoitui ekologisen ulottuvuuden tehtäväkokonaisuuden aihepiiriksi juuri Merten muoviroska. Tehtävän tavoitteena on auttaa oppijoita ymmärtämään muoviroskan vaikutukset ympäristöön ja toimimaan vastuullisesti sen vähentämiseksi. Myös monikielisyys kuuluu olennaisesti kestävän kehityksen aihepiireihin, koska se tukee muiden ulottuvuuksien (ekologinen, sosiaalinen ja taloudellinen) toteutumista muun muassa edistämällä ihmisten välistä ymmärrystä ja arvostusta. Kulttuurisen kestävyyden tehtäväkokonaisuuden Haastattelut monikielisyydestä tavoitteena on auttaa oppijoita huomaamaan kulttuurien ja kielten monimuotoisuutta omassa lähiympäristössään ja edistämään monikielisyyden toteutumista yhteiskunnassa. Inklusiivisessa yhteiskunnassa huomioidaan ja arvostetaan kielellistä ja kulttuurista monimuotoisuutta ja pyritään poistamaan syrjintää. Nämä kaikki kuuluvat sosiaaliseen kestävyyteen, jota käsittelevän Inklusiivinen kieli -tehtäväkokonaisuu- den tavoitteena on kiinnittää oppijoiden huomiota siihen, miten kielenkäytön kautta voidaan vaikuttaa kaikkien mahdollisuuksiin osallistua ja vaikuttaa yhteiskunnassa. Inklusiivisella kielellä tarkoitetaan sellaista kielenkäyttöä, joka huomioi ja arvostaa kaikkia ihmisiä riippumatta heidän taustastaan, ominaisuuksistaan tai elämäntilanteestaan. Inklusiivinen kielenkäyttö tarkoittaa syrjivien, loukkaavien tai poissulkevien ilmauksen välttämistä. Esimerkiksi suomen kielessä tämä tarkoittaa sukupuolineutraalien termien, kuten henkilö tai yksilö, käyttöä. Näin ollen sen kautta voidaan edistää yhdenvertaisuuden ja osallisuuden toteutumista yhteiskunnassa, mikä on yksi kestävän kehityksen tavoitteiden keskeinen perusta. Sukupuolineutraalius kielissä, kuten espanjassa, ranskassa ja saksassa, on ajankohtainen, monimutkainen ja jatkuvasti kehittyvä käytäntö. Näissä kielissä kieliopillinen sukupuoli on keskeinen osa kielellistä rakennetta, mikä tekee sukupuolineutraalin ilmaisun kehittämisestä sekä haastavaa että tärkeää. Opetuksessa on hyvä esitellä perinteiset muodot mutta myös keskustella uusista muodoista, niiden merkityksestä ja käytöstä eri yhteyksissä. Oppijoiden kanssa voi esimerkiksi pohtia, millaiset termit ovat usein sukupuolittuneita, kuten monissa ammattinimikkeissä. 30 Kestävää matkailua -tehtäväkokonaisuus on osa taloudellista kestävyyttä. Tehtävien tarkoituksena on pohtia massaturismin taloudellisia ja yhteiskunnallisia vaikutuksia ja tiedostaa omien valintojen vaikutukset. Tehtäväkokonaisuuden tavoitteena on saada oppijat pohtimaan turismin hyötyjä ja haittoja. Turismi on usein kausiluonteista ja siitä johtuen alan työpaikat ovat määräaikaisia ja epävarmoja. Monilla turismialan työpaikoilla on myös alhainen palkkataso ja heikot työehdot. Työ saattaa olla fyysisesti raskasta ja vaatia pitkiä työpäiviä ilman asianmukaista korvausta. Vaikka turismi tuokin rahaa alueelle, sen taloudellinen hyöty ei välttämättä jää aina paikallisille asukkaille. Paikalliset ovat myös huolissaan turismin ympäristöhaitoista. Taloudellisen ulottuvuuden tehtävissä voi pohtia yksilöiden mahdollisuuksia vaikuttaa esimerkiksi ylikulutukseen, energian käyttämiseen ja luonnonvarojen riittävyyteen. Holistiset tehtäväkokonaisuudet yhdistävät kaikkia neljää kestävän kehityksen ulottuvuutta. Esimerkiksi Kestävyyspäiväkirja-tehtäväkokonaisuudessa tarkastel- laan Agenda 2030 -toimintaohjelman tavoitteita ja kirjataan sen jälkeen omia arjen tekoja, jotka edistävät joko ekologista, kulttuurista, sosiaalista tai taloudellista kestävyyttä. Holististen tehtävien tavoitteena on saada oppija tiedostumaan kaikista kestävyyden ulottuvuuksista eli myös muusta kuin ekologisesta kestävyydestä, vaikka se onkin kestävän tulevaisuuden perusta. Tavoitteena on saada oppijat huomioimaan kestävän kehityksen roolia omassa Pedagogisia suosituksia inklusiivisen kielen huomioimiseen opetuksessa - Tee opetuksessa näkyväksi kielen ja yhteiskunnan välinen yhteys. - Anna tilaa yhteisille keskusteluille ja oppijoiden näkemyksille. - Harjoittele vaihtoehtoisia ilmaisuja käytännön tilanteissa. - Pohdi yhdessä oppijoiden kanssa kielimuotojen käyttöä eri maissa ja yhteisöissä. - Korosta, että kieli muuttuu – oppijat itse voivat olla osa tätä muutosta. 31 ympäristössään ja arjessaan. Tämä tarkoittaa, että oppijat eivät ainoastaan opi käsitteitä ja sanastoa vaan että heitä ohjataan tarkastelemaan, miten kestävän kehityksen periaatteet näkyvät heidän jokapäiväisessä elämässään – esimerkiksi kulutusvalinnoissa, liikkumisessa, ruokailutottumuksissa, energiankäytössä, opiskelussa ja työelämässä. Tarkoituksena on saada oppijat kriittisesti pohtimaan omia arkipäiväisiä tottumuksiaan ja saada aikaan muutosta heidän ajattelussaan ja toiminnassaan. Oman kiinnostumisen ja sitoutumisen kautta osa oppijoista saattaa tulevaisuudessa käyttää enemmän aikaa myös sen pohtimiseen, miten voisi äänestämällä ja muilla yhteiskunnan mahdollistamilla vaikutuskeinoilla ottaa osaa yksilötasoa laajempaan toimintaan sekä paikallisesti että maailmanlaajuisesti. Tehtäväkokonaisuuksien lähtökohtana ovat kestävän kehityksen ulottuvuudet, ja ne noudattavat EKKO-hankkeessa kehitetyn TLS-mallin periaatteita: tietoisuuden lisäämistä, oppijalähtöisyyttä, muutostoimijuutta ja reflektointia. Kuvaamme näitä periaatteita tehtävissä seuraavaksi tarkemmin: Tietoisuuden lisääminen: Tehtäväkokonaisuudet käsittelevät erilaisia kestävyysaiheita ja avaavat siten oppijoille, miten kestävä tulevaisuus yhdistyy kielten oppimiseen ja miten kielten ja kulttuurien avulla ja näkökulmista rakennetaan kestävää tulevaisuutta. Kestävästä tulevaisuudesta tiedostuminen korostaa kielten ja vuorovaikutuksen roolia ja yksilön mahdollisuuksia havaita ja ratkaista sekä paikallisia että globaaleja haasteita. Oppijalähtöisyys: Oppijalähtöisyys tarkoittaa, että opetuksen keskiössä ovat oppijat ja heidän yksilölliset tarpeensa, kiinnostuksen kohteensa ja oppimistyylinsä. Oppijalähtöisissä työtavoissa korostuvat oppijoiden aktiivinen osallistuminen ja vastuunotto omasta oppimisesta. Oppijat työskentelevät usein ryhmissä tai pareittain ja osallistuvat vuorovaikutteisiin aktiviteetteihin. Oppijalähtöisiä työtapoja kielten opetuksessa ovat esimerkiksi projektityöskentely, tiedonhaku ja minitutkimukset, haastattelut sekä mielipiteen ilmaiseminen esimerkiksi kirjoittamalla. Muutostoimijuus: Muutostoimijuutta edistävät aktiviteetit lisäävät oppijoiden osallistumista ja kehittävät taitoja, kuten konfliktinhallintaa, päätöksentekoa ja Jokaiseen ulottuvuuteen on lisää tehtäviä hankkeen verkkosivuilla: sites.utu.fi/kestavakieltenopetus/. Kaikki tehtävät sopivat yläkoulun, toisen asteen ja aikuisten opetukseen. 32 yleistä toimintakykyä. Tavoitteena on, että aktiviteettien kautta saadaan aikaan edes vähäistä muutosta ajattelussa ja toiminnassa. Muutoksen olisi tarkoitus siirtyä opetuksen ulkopuolelle, osaksi jokapäiväistä elämää, mikä tarkoittaa sitä, että oppijoita ohjataan olemaan aktiivisia ja heille annetaan malleja, miten ottaa osaa yhteiskunnallisiin keskusteluihin ja päätöksentekoon. Muutostoimijuutta edistäviä työtapoja ovat esimerkiksi väittelyt, mielenosoitukset ja kantaa ottava kirjoittaminen. Reflektointi: Reflektiolla tarkoitetaan oman (kielen)oppimisprosessin tietoista tarkastelua ja arviointia. Reflektio auttaa oppijoita ymmärtämään omia oppimistapojaan, vahvuuksiaan ja kehityskohteitaan. Omaa käytöstään tarkastelemalla oppijat tulevat myös tietoisiksi omien valintojensa vaikutuksista kestävään kehitykseen. Reflektiota edistäviä työtapoja kielten opetuksessa ovat esimerkiksi keskustelut, itsearviointi ja vertaispalaute, oppimistavoitteiden asettaminen ja niiden saavuttamisen arviointi, oppimispäiväkirjat, erilaiset itsetutkiskeluharjoitukset, kuten oman kieliprofiilin laatiminen. 33 Tehtäväkokonaisuudet rakentuvat neljästä toistuvasta tehtävätyypistä: lämmittelytehtävä kielitaitotehtävä oppiminen ja muutostoimijuus -tehtävä reflektiotehtävä. Jokaiseen tehtäväkokonaisuuteen kuuluu opettajan kortti eli opettajan ohjeet ja oppijan kortti eli oppijan tehtävät. Jokaisen tehtäväkortin alussa annetaan kokonaisuuden kestävyyskasvatus- ja kielitaitotavoitteet sekä kuvataan, millaista valmistautumista tehtävät opettajalta vaativat. Suosittelemme, että opettaja käy ensimmäisellä kerralla oppijoiden kanssa läpi turvallisemman tilan periaatteet kielten opetuksessa. Vuosikalenteriin on koottu päivämääriä, joihin oppimateriaaleja voi yhdistää. Oppimateriaalin kaikki tehtäväkokonaisuudet rakentuvat samanlaisista osista. Jokaisessa tehtäväkokonaisuudessa on sekä opettajan että oppijan kortti: 5 TEHTÄVÄKOKONAISUUKSIEN ESITTELY 5.1 Rakenne ja tehtävätyypit 34 Kaikkien opettajan korttien rakenne on samanlainen kuin oppijan korttien: jokaisessa kortissa kuvataan tehtävien kestot, eurooppalaisen viitekehyksen mukaiset taitotasot, kestävyysulottuvuus, johon tehtävät kytkeytyvät, sekä kielet, joille oppijan kortit on tehty. Kestävyysulottuvuus näkyy myös kortin pohjavärissä: vihreä = ekologinen ulottuvuus oranssi = kulttuurinen ulottuvuus punainen = sosiaalinen ulottuvuus sininen = taloudellinen ulottuvuus violetti = holistinen tehtäväkokonaisuus, joka yhdistää eri ulottuvuudet Lisäksi kortin alussa määritellään kokonaisuuden kestävyyskasvatus- ja kielitaitotavoitteet sekä kuvataan, millaista valmistautumista opettajan pitää tehdä ennen tuntia. Seuraavalla sivulla on esimerkkikuva opettajan kortin aloitussivusta. Opettaja voi valita, miten hän kortteja käyttää. Oppijan kortit voi tulostaa tästä opettajan oppaasta tai hankkeen verkkosivuilta. Ne voi jakaa oppijoille myös tiedostoina. Tiedostoa voi käyttää apuna myös ohjeistamisessa esimerkiksi heijastamalla oppijan kortin sähköisen version luokan taululle. Opettajan korteissa esitetyt kestot ovat ohjeellisia, ja opettaja voi muuttaa niitä tarpeen mukaan. Samoin opettaja voi antaa osan tehtävistä kotitehtäväksi, esimerkiksi reflektiokysymykset. Tehtäviä voi myös irrottaa kokonaisuudesta, ja niillä voi täydentää esimerkiksi oppikirjojen tarjoamaa sisältöä. 35 36 Tehtäväkokonaisuudet rakentuvat neljästä toistuvasta tehtävätyypistä: LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Teemaan tutustuttava lyhyt aloitustehtävä, esimerkiksi lehtiartikkeli tai peli. Oppija saa valmiuksia osallistua aktiivisesti tehtäväkokonaisuuden työskentelyyn tutustumalla aiheeseen ja aktivoimalla esimerkiksi teeman sanastoa. TLS-mallin mukaisesti lämmittelytehtävä lisää tietoisuutta käsiteltävästä kestävyysulottuvuudesta ja siihen liittyvästä aihealueesta. KIELITAITOTEHTÄVÄ Tehtäväkokonaisuudessa tarvittavaa kielitaitoa tukevia tehtäviä, esimerkiksi sanasto- ja lauserakennetehtäviä. Oppija käyttää kieltä aktiivisesti ja harjoittelee samalla esimerkiksi sanastoa tai tiettyjen rakenteiden tuottamista. TLS-malliin pohjautuen kielitaitotehtävät lisäävät tietoisuutta ja taitoja käsitellä tiettyä kestävyysulottuvuutta ja aihepiiriä. Tehtävät ovat mahdollisimman oppijalähtöisiä. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS -TEHTÄVÄ Muutostoimijuutta vahvistavia tehtäviä, esimerkiksi väittelyitä tai mielipide- tekstien kirjoittamista. Oppija harjoittelee muun muassa kriittistä ajattelua ja aktiivista toimimista esimerkiksi kirjoittamalla, keskustelemalla tai väittelemällä jostakin kestävän kehityksen teemasta. TLS-mallin mukaisesti tehtävissä korostuvat sekä oppijalähtöisyys että muutostoimijuus. REFLEKTIOTEHTÄVÄ Opittua tietoa vahvistavia ja kertaavia aktiviteetteja, esimerkiksi pohdintatehtäviä ja ajatuskarttoja. Oppija harjaantuu pohtimaan kriittisesti omia valintojaan kestävän tulevaisuuden näkökulmasta. TLS-mallissa reflektointi on olennainen osa oppimistavoiteita, jotta oppiminen ja aiheen käsittely olisi myös kielten opetuksessa kokonaisvaltaista. 37 5.2 Kestävää kehitystä edistävän kielten opetuksen vuosikalenteri Seuraavaan vuosikalenteriin on koottu päivämääriä, joihin EKKO-oppimateriaaleja voi kytkeä. Päivän teeman ja kestävän kehityksen ulottuvuuden yhteydet näkyvät tekstien väreistä. TAMMIKUU HELMIKUU MAALISKUU HUHTIKUU TOUKOKUU SYYSKUU LOKAKUU MARRASKUU JOULUKUU 4. Maailman pistekirjoituspäivä 24. Kansainvälinen koulutuksen päivä 27. Vainojen uhrien muistopäivä 6. Saamelaisten kansallispäivä 20. Kansainvälinen sosiaalisen oikeudenmukaisuuden päivä 21. Kansainvälinen äidinkielen päivä 3. Maailman luontopäivä 19. Minna Canthin ja tasa- arvon päivä 21. Kansainvälinen metsäpäivä 27. Kansainvälinen monikielisyyden päivä 7. Maailman terveyspäivä 15. Maailman taidepäivä 22. Maan päivä 9. Eurooppa-päivä 21. Kulttuurisen monimuotoisuuden päivä 22. Luonnon monimuotoisuuden päivä 25. Kansainvälinen muoviton päivä 21. Nollapäästöpäivä 25. SDG Flag Day 27. Maailman turismipäivä 30. Euroopan kielten päivä 4. Eläinten päivä 11. Kansainvälinen tyttöjen päivä 16. Maailman ruokapäivä 24. Yhdistyneiden kansakuntien päivä 16. Kansainvälinen suvaitsevaisuuden päivä 20. Lapsen oikeuksien päivä 24. Älä osta mitään -päivä 3. Kansainvälinen vammaisten päivä 10. Ihmisoikeuksien päivä 16. Maailman energiansäästöpäivä 38 Muoviton päivä 25.5. on kansainvälinen teemapäivä, jonka tarkoituksena on lisätä tietoisuutta muovin haitallisista vaikutuksista ympäristölle ja kannustaa vähentämään muovin käyttöä arjessa. Esimerkiksi ekologisen kestävyyden Merten muoviroska -tehtäväkokonaisuuden voi kytkeä kansainväliseen muovittomaan päivään 25. toukokuuta (International Plastic Free Day). Ennen aiheen käsittelyä opetuksessa voidaan keskustella teemapäivän tarkoituksesta: Tietoiskun jälkeen oppijoiden kanssa voi pohtia, miksi muoviton päivä on tärkeä (terveysriskit, ympäristövaikutukset jne.) ja miten jokainen voi osallistua muovittomaan päivään esimerkiksi kierrättämällä, välttämällä kertakäyttömuovin käyttöä ja valitsemalla ympäristöystävällisiä tuotteita. Merten muoviroska -tehtävä- kokonaisuuden voi kielten oppituntien lisäksi yhdistää esimerkiksi taideaineiden opetukseen taideprojektina, johon kootaan oppijoiden kierrätysmateriaaleista tekemiä taideteoksia. Toinen teemapäivä, jonka voi kytkeä ekokogisen kestävyyden tehtäväkokonaisuu- teen on Kansainvälinen luonnon monimuotoisuuden päivä 22.5. (International Day for Biological Diversity), jonka tarkoituksena on lisätä tietoisuutta luonnon monimuotoisuuden merkityksestä ja ympäristön suojelun tarpeesta. Kulttuurisen kestävyyden Haastattelut monikielisyydestä -tehtäväkokonaisuutta voi käsitellä esimerkiksi Kansainvälisen äidinkielen päivän yhteydessä 21. helmikuuta (International Mother Language Day). Päivän tavoitteet kytkeytyvät suoraan kestävän kehityksen tavoitteisiin: 39 Minna Canthin ja tasa-arvon päivän käsittely yhdistää kielellistä oppimista kulttuurisiin ja yhteiskunnallisiin sisältöihin. Suomen kielen tunnilla oppijat voivat lukea ja analysoida Minna Canthin omia tai hänestä kertovia tekstejä. Tekstien pohjalta voidaan tehdä tiivistelmiä tai mielipidekirjoituksia ja keskustella tasa-arvoon liittyvistä aiheista. Oppijat voivat kirjoittaa kirjeen Minna Canthille kohdekielellä esimerkiksi siitä, mitä he haluaisivat kertoa kirjailijalle nykyajasta. Oppitunnilla voi pohtia esimerkiksi, mitä tasa-arvo jokaiselle tarkoittaa tai miten tasa-arvo toteutuu eri maissa. Kielten tunneilla voi kerätä tasa-arvoon liittyvää sanastoa (ks. Tehtäväkokonaisuus: Inklusiivinen kieli) ja kerätystä sanastosta voi laatia esimerkiksi monikielisen julisteen. Taloudellisen kestävyyden Kestävää matkailua -tehtäväkokonaisuuden voi kytkeä esimerkiksi Maailman turismipäivään (World Tourism Day) 27. syyskuuta: Inklusiivinen kieli -tehtäväkokonaisuuden tehtäviin voi yhdistää sosiaaliseen kestävyyteen kuuluvia vuosikalenterin teemapäiviä, kuten Minna Canthin ja tasa- arvon päivän 19. maaliskuuta: Kansainvälistä äidinkielen päivää vietetään 21. helmikuuta. Päivä korostaa kielten merkitystä osallisuuden edistämisessä ja kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa. Monikielinen koulutus ei ainoastaan edistä osallistavia yhteiskuntia vaan auttaa myös säilyttämään vähemmistökieliä, ei-valta-asemassa olevia kieliä ja alkuperäiskansojen kieliä. Se on perusta tasa-arvoiseen koulutukseen. Minna Canthin ja tasa-arvon päivää vietetään 19. maaliskuuta kirjailija ja yhteiskunnallinen vaikuttaja Minna Canthin (1844–1897) syntymäpäivänä. Canth oli aikansa edelläkävijä, joka puolusti rohkeasti naisten ja heikommassa asemassa olevien oikeuksia. Maailman turismipäivän 27.9. tarkoituksena on lisätä tietoisuutta turismin sosiaalisesta, kulttuurisesta, poliittisesta ja taloudellista arvosta sekä kannustaa kehittämään matkailua ja turismia kestävän tulevaisuuden rakentamiseen. Turismiteollisuudessa tehdyillä ratkaisuilla on suuri merkitys myös kestävän kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa. 40 Maailman turismipäivänä voidaan käsitellä kulttuureja, kansainvälisyyttä sekä matkustamista keskittyen siihen, miten voi matkustaa kestävästi ja vastuullisesti. Oppijat voivat esimerkiksi suunnitella kestävän ja vastuullisen matkan ja esitellä sen muille. Samoin kuin holistisessa Kestävyyspäiväkirja-tehtäväkokonaisuudessa oppijat voivat kirjoittaa kohdekielellä päiväkirjamerkintöjä kuvitellusta matkasta. Muita teemapäiviä, joihin voi kytkeä Kestävää matkailua -tehtäväkokonaisuuden, ovat esimerkiksi Älä osta mitään -päivä (Buy Nothing Day) tai Maailman energiansäästöpäivä (World Energy Conservation Day). Holistisia tehtäväkokonaisuuksia voi käsitellä useiden eri vuosikalenterin päivien yhteydessä. Kestävyyspäiväkirja-tehtäväkokonaisuus voisi sopia esimerkiksi YK:n Agenda 2030 -toimintaohjelman tavoitteiden vuosipäivän (SDG Flag Day) ympärille: Teemapäivät tuovat opetukseen ajankohtaisia ja yhteiskunnallisesti merkittäviä aiheita, jotka tuovat kielten opiskeluun merkityksellistä ja motivoivaa sisältöä. Monet teemapäivät ovat luonteeltaan kansainvälisiä, joten niiden kautta voi myös tutustua eri maiden kulttuureihin, tapoihin ja kieliin. 5.3 Turvallisempi tila kielten opetukseen EKKO-materiaaleihin on luotu omat turvallisemman tilan periaatteet kielten opetukseen. Materiaaleissa opitaan vuorovaikutuksessa ja yhdessä tekemällä. Siksi opettajan on tärkeää muistuttaa oppijoita turvallisemman tilan periaatteista ja varmistaa, että oppijoiden oikeuksia kunnioitetaan. Koska tehtävissä tuodaan esille esimerkiksi vähemmistöjen haasteita, opettajan on hyvä pohtia jokaisen tehtävän kohdalla, miten se sopii opetusryhmälle ja miten tehtävää pitää eriyttää tai soveltaa niin, että jokaisella oppijalla on turvallista ja hän saa olla oma itsensä. Seuraavalta sivulta voit tulostaa turvallisemman tilan periaatteet kielten opettajalle. Näistä voi laatia oppijoiden kanssa luokan seinälle yhteiset pelisäännöt. SDG Flag Day on YK:n kestävän kehityksen tavoitteiden vuosipäivänä 25. syyskuuta pidettävä maailmanlaajuinen liputuskampanja. Päivä muistuttaa Agenda 2030 -toimintaohjelmasta ja sen 17 kestävän kehityksen tavoitteesta (Sustainable Development Goals, SDGs), jotka ohjaavat maailmanlaajuista kestävän kehityksen työtä vuoteen 2030 saakka. Nostamalla SDG-lipun salkoon 25. syyskuuta organisaatiot osoittavat sitoutumisensa kestävän kehityksen tavoitteisiin. 41 Kannusta oppijoita kuuntelemaan ja ottamaan vastaan uusia aiheita ja näkökulmia. Varmista, että luokkahuoneessa ei arvostella, pilkata tai halvenneta kenenkään ulkonäköä eikä ylläpidetä stereotypioita. Tunnista oma valta- asemasi ja toimi se tiedostaen. Käsittele asioita sensitiivisesti ja kunnioittavasti. Huolehdi, että opetuksessa kunnioitetaan jokaisen itsemääräämisoikeutta fyysisesti ja psyykkisesti. Luo avointa keskustelua ja oppimista edistävä ilmapiiri, jossa oppijat tuntevat olonsa turvalliseksi ja arvostetuksi. Tiedosta oppijoiden moninaiset taustat. Muista, että aiheet voivat olla henkilökohtaisia. Älä pyydä oppijaa jakamaan omia kokemuksiaan, ellei hän itse halua. Rohkaise oppijoita puhumaan kohdekielellä. Hyväksy erilaiset ääntämistavat. Korosta, että virheet ovat osa oppimisprosessia. Käytä tarvittaessa selkeää ja yksinkertaista kieltä ja salli monikielinen viestintä. Ohjeista oppijoita antamaan ja vastaanottamaan palautetta arvostavasti. Anna positiivista palautetta kielen- käytöstä ja rohkaise oppijoita jatkamaan harjoittelua. TURVALLISEMMAN TILAN PERIAATTEET KIELTEN OPETTAJALLE Kestävän kehityksen tavoitteet ja kestävyyskasvatus ovat yhä näkyvämmässä roolissa kielten opetuksessa. Kieltenopettajilla on jo vahvaa osaamista erityisesti sosiaalisen ja kulttuurisen kestävyyden teemoista. Sopivan kestävyyskasvatuksen viitekehyksen avulla kieltenopettajat pystyvät kuitenkin lähestymään kestävyyteen liittyviä aihepiirejä entistä kokonaisvaltaisemmin ja sisällyttämään kielten opetukseen myös ekologisen ja taloudellisen kestävyyden teemoja. Transformatiiviset pedagogiset menetelmät – kuten oppijalähtöisyys, reflektio ja toiminnallisuus – tukevat oppijoiden kestävyystaitojen kehittymistä ja vahvistavat heidän muutostoimijuuttaan sekä valmiuksiaan osallistua aktiivisina ja vastuullisina yhteiskunnan jäseninä. On hyvä muistaa, että alkeisopetuksessakin kestävyyskasvatusta voidaan edistää opetusmenetelmien kautta, vaikka aihepiirit ja niihin liittyvä sanasto tuntuvat haastavilta. Vaikka oppijoiden kohdekielen taito voi vielä olla kehittymässä, heillä on kuitenkin jo paljon ajatuksia ja kokemuksia, joita voidaan tuoda esiin sopivilla tehtävillä ja ohjauksella. Aiheita voi käsitellä myös oppijoiden ensikielellä. Tämän teoksen yksi keskeisistä tavoitteista on, että kieltenopettajat hyötyisivät vapaasti saatavilla olevista ja helposti käyttöön otettavista kestävyyskasvatuksen materiaaleista. Tarve on perusteltu myös aiemmassa tutkimuksessa: kieltenopettajat käyttävät mieluummin valmiita materiaaleja kuin laativat niitä itse, koska materiaalien laatiminen on usein aikaa vievää. Lisäksi kielten oppikirjoissa kestävän kehityksen teemoja huomioidaan vaihtelevasti ja oppikirjoissa erityisesti reflektointiin ohjaaminen on todettu haasteelliseksi. Tähän oppaaseen kehitimme viisi tehtäväkokonaisuutta, jotka kattavat kaikki kestävyyden ulottuvuudet. Toivomme, että opettajat muokkaavat tehtäväkokonaisuuksia kohderyhmien tarpeisiin sopiviksi ja että ne rohkaisevat opettajia myös laatimaan omia materiaaleja. Tämän oppaan kautta haluamme tukea kieltenopettajia lisäämään opetukseen reflektointia ja oppijalähtöisyyttä. Rohkaisemme opettajia suunnittelemaan kielten oppitunteja niin, että oppijat saavat mahdollisuuden pohtia ja löytää kestävän kehityksen ulottuvuuksia omassa elämässään ja opinnoissaan. Oppijoilla on jo paljon eväitä tähän. Opettajina meidän pitää luottaa siihen, että oppijoilla on valmiuksia toimia muutosagentteina – meidän tehtävämme on antaa heille siihen kieli, tilaa ja tukea. LOPUKSI 43 TEHTÄVÄT KESTO 15 + 15 + 20 + 40 TAITOTASO B1–B2 ULOTTUVUUS ekologinen TAVOITTEET KESTÄVYYSKASVATUS KIELITAITO havainnoida merten tämänhetkistä tilannetta ymmärtää muoviroskan aiheuttamat vaarat ympäristölle, ihmisille ja eläimille kehittää muutostoimijuutta oppia ja aktivoida ympäristöön liittyvää sanastoa kerrata sanojen perusmuotoja oppia ilmaisemaan opittua omin sanoin Merten muoviroska Opettajan kortti VALMISTAUTUMINEN ENNEN TUNTIA MATERIAALIT Tulosta/tallenna oppijan kortti. Valmistele julisteiden tekoon tarvittavat välineet. oppijan kortti isoja paperiarkkeja TAI sähköinen työkalu julisteen tekemiseen (esim. Canva) ja opettajalle tunnukset KIELET englanti, espanja, ranska, ruotsi, saksa, suomi, venäjä 1. Järjestä oppijat ryhmiin. 2. Pyydä ryhmiä ratkaisemaan yhdessä oppijan kortin lämmittelytehtävät 1 ja 2. 3. Auta tarvittaessa, jos oppijat eivät ymmärrä sanoja tai etsivät sopivia ilmauksia. LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Järjestä oppijat pareiksi. 2. Pyydä pareja ratkaisemaan oppijan kortin kielitaitotehtävä. 3. Auta tarvittaessa, jos oppijat eivät ymmärrä sanoja tai etsivät sopivia ilmauksia. KIELITAITOTEHTÄVÄ KESTO 15 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO yhdistelytehtävä KIELITAITO ympäristösanasto KESTO 15 minuuttia TYÖMUOTO parityö TEHTÄVÄMUOTO aukkotehtävä KIELITAITO ympäristösanasto 1. Jaa oppijat pienryhmiin ja pyydä heitä pohtimaan seuraavia oppijan kortin kysymyksiä: Miten muovipakkausten määrää voi vähentää? Miten sinä voit vaikuttaa asiaan? 2. Kerro oppijoille, että teette vastausten perusteella julisteet. Ohjeista oppijat suunnittelemaan juliste heidän aiempien vastaustensa pohjalta ja päättämään roolit ryhmän kesken (mitä jokainen esittelee). Sopikaa yhdessä, miten esittelette julisteet. Teettekö näyttelyn luokan seinille tai digitaaliselle alustalle vai teettekö niistä esitelmät? 3. Ohjaa lopuksi yhteenvetokeskustelu reflektiokysymysten pohjalta: Miten merten muoviroskat vaikuttavat sinuun ja elämääsi? Miksi meidän pitäisi miettiä näitä asioita? Miltä sinusta tuntuu, kun ajattelet näitä asioita? Kenen vastuulla on maailman tulevaisuus? 1. Pyydä oppijoita kuvittelemaan, että olette menossa viikonlopuksi telttaretkelle saaristoon. 2. Tee oppijoiden kanssa pakkauslista. Pyydä oppijoita luettelemaan kaikki, mitä voisitte tarvita mukaan retkelle. Kirjoita lista kaikkien näkyville kohdekielellä. 3. Kun pakkauslista on valmis, kerro oppijoille, että viranomaiset ovat kieltäneet muoviroskan tuomisen leirintäalueelle. 4. Pyydä oppijoita pohtimaan pareittain oppijan kortin kysymyksiä: Mitkä tuotteet voitte jättää pakkauslistaan, jos muovi kiellettäisiin. Pärjäisittekö telttaretkellä jäljellä jäävillä tuotteilla? Miksi muovituotteet kiellettäisiin leirintäalueella? Mihin muoviroskat päätyvät, jos ne jätetään luontoon? Kuuluuko kaikki pakkauslistalta poistamanne muovia sisältävät asiat lajiltella muovinkeräykseen? 5. Ohjaa lopuksi yhteenvetokeskustelu pohdintakysymyksistä. LISÄTIETOJA Tehtävässä luoduista esityksistä voi tehdä kouluun näyttelyn. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS KESTO 20 minuuttia TYÖMUOTO luokkakeskustelu TEHTÄVÄMUOTO aivoriihi KIELITAITO suullinen REFLEKTIOTEHTÄVÄ KESTO 40 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO keskustelu KIELITAITO suullinen LÄMMITTELYTEHTÄVÄN RATKAISUT 1. Muovikassi – 20 vuotta Kahvikuppi – 30 vuotta Muovipullo – 450 vuotta Muovipilli – 200 vuotta Kasvomaski – 500 vuotta Muovimuki – 450 vuotta Muovihammasharja – 500 vuotta Kertakäyttövaippa – 500 vuotta 2. G. Maailmassa tuotetaan joka vuosi 430 miljoonaa tonnia muovijätettä. A. Muoviroskaa päätyy mereen. F. Saimaannorppa takertuu kalastajien verkkoihin. E. Linnut syövät muoviroskaa. B. Kilpikonnat luulevat muovipusseja meduusoiksi ja syövät niitä. D. Kalat syövät muoviroskaa, koska ne luulevat sitä planktoniksi. C. Kun ihmiset syövät kalaa, he syövät myös mikromuovia. KIELITAITOTEHTÄVÄN RATKAISUT Englanti: aukkotehtävä to aquatic ecosystems large pieces of plastic fish microplastics eggs the environment harm avoided plastic waste landfills wastewater fishing waste management single-use products Englanti: perusmuodot fish to avoid to harm a fish the microplastics the plastic waste the waste management a single-use product the environment an egg the wastewater a large piece of plastic an aquatic ecosystem a landfill KIELITAITOTEHTÄVÄN RATKAISUT Espanja: aukkotehtävä los ecosistemas acuáticos plásticos los peces microplástico los huevos el medio ambiente daño evitada los residuos plásticos los vertederos las aguas residuales la pesca gestión de residuos productos desechables Ranska: aukkotehtävä écosystèmes aquatiques plastique poissons microplastiques œufs l'environnement dommages éviter déchets plastiques décharges eaux usées la pêche gestion des déchets usage unique Espanja: perusmuodot la pesca evitar el daño la gestión de residuos el pez el microplástico el producto desechable el residuo plástico el medio ambiente el huevo el agua residual el plástico el ecosistema acuático el vertedero Ranska: perusmuodot l'écosystème aquatique (m.) le plastique le poisson le microplastique l'oeuf (m.) l'environnement (m.) le dommage éviter le déchet plastique la décharge l'eau usée (f.) la pêche la gestion l'usage unique (m.) KIELITAITOTEHTÄVÄN RATKAISUT Ruotsi: aukkotehtävä vattenekosystemen plast fiskar mikroplast fågelägg miljön skadorna undvikas plastavfallet deponier avloppsvatten fiske avfallshantering engångsprodukter Saksa: aukkotehtävä Wasserökosysteme Plastik Fische Vogeleiern Umwelt Schäden Plastikmülls Mülldeponien Abwasser Fischerei Abfallentsorgung Einwegprodukte Ruotsi: perusmuodot fisket att undvika en skada avfallshanteringen en fisk mikroplasten en engångsprodukt plastavfallet miljön ett fågelägg avloppsvatten plasten ett vattenekosystem en deponi Saksa: perusmuodot das Wasserökosystem das/der Plastik der Fisch das Vogelei die Umwelt der Schaden der Plastikmüll die Mülldeponie das Abwasser die Fischerei die Abfallentsorgung das Einwegprodukt KIELITAITOTEHTÄVÄN RATKAISUT Suomi: aukkotehtävä vesiekosysteemeille muoviin kalat mikromuovia munista ympäristöön haittojen välttää muoviroskasta kaatopaikat jätevedet kalastus jätehuolto kertakäyttötuotteisiin Venäjä: aukkotehtävä на окружающую среду в пластиковом мусоре рыбы пластик яйцах для водных экосистем вред избегать микропластика свалки загрязненные воды рыболовство переработки мусора одноразовых изделий Suomi: perusmuodot kalastus välttää haitta jätehuolto kala mikromuovi kertakäyttötuote muoviroska ympäristö muna jätevesi muovi vesiekosysteemi kaatopaikka Venäjä: perusmuodot окружающая среда пластиковый мусор рыба пластик яйцо водная экосистема вред избегать микропластик свалка загрязнённая вода рыболовство переработка мусора одноразовое изделие 1. Discuss: How long does it take for the following plastic trash to dissolve in the ocean? Pair the numbers to the pictures. 200 years 450 years 500 years 500 years a plastic bag a plastic straw a plastic toothbrush a face mask a coffee cup a disposable diaper 500 years 450 years 30 years 20 years a plastic cup a plastic bottle LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Ocean Plastic Pollution Oppijan kortti 2. Pair the texts and pictures to match. Birds eat plastic waste. Turtles mistake plastic bags for jellyfish and eat them. Every year, 430 million tons of plastic waste is produced in the world. Plastic waste ends up in the sea. When people eat fish, they are also eating microplastics. The Saimaa ringed seal gets caught in fishermen's nets. Fish eat plastic waste because they mistake it for plankton. D G C B A E F Which word goes where? Also write down the base form of each word from the box. Plastic waste has become a grave threat ______________________________________ worldwide. Sea animals can get stuck and suffocate on ___________________________________. Birds and _____________________ might mistake smaller pieces of plastic as food and eat them. ________________________________ have been found in seabed organisms and bird __________________________. The effects of microplastics on _____________________________ and both human and animal bodies remain unknown, but due to the _________________________ caused by littering, the entry of slowly degradable plastics into nature must be _________________________________. The majority of _______________________________ in the ocean comes from land. The biggest causes are _____________________ near seas and rivers, runoff water from the city streets, ____________________________, and littering. At sea, the biggest sources of plastic waste are merchant ships, _____________________________, and yachting. Plastic waste creates large-scale problems in the world, which are worsened by poor _________________________________, over-consumption and insufficient recycling. The world produces far more new plastic than is necessary: more than 430 million tons annually. Around 60 percent of the plastic produced goes into _______________________________ such as food packaging, plastic bottles, and plastic bags. Modified from: https://wwf.fi/uhat/merten-muoviroska/ KIELITAITOTEHTÄVÄ Fill in the blanks using the words in the box. Write down the base form of each word in the box. fishing – avoided – harm – fish – microplastics – plastic waste – waste management – single-use products – the environment – eggs – wastewater – large pieces of plastic – to aquatic ecosystems – landfills 1.Discuss in pairs: How can the amount of plastic be reduced? How can you influence it? 2.Design a poster based on the answers. Decide the roles for the presentation of the poster. 3.After the presentations, discuss in pairs: How does plastic waste in the oceans affect your life? Why should we think about these things? How do you feel when you think about these things? Whose responsibility is the future of the world? Download license free pictures: REFLEKTIOTEHTÄVÄ 1. Imagine that you are going on a camping trip to the archipelago. With your teacher's guidance, make a packing list for the trip. 2.Discuss in pairs: Which products could you keep on the list if plastics were banned? Could you go on a camping trip with the remaining products? Why would plastic products be banned at a campsite? Where will plastic waste end up if left in nature? Would all the plastic items from your packing list be sorted as plastic waste? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Habla: ¿Cuánto tiempo tarda en disolverse la siguiente basura plástica en el océano? Empareje los números con las imágenes. 200 años 450 años 500 años 500 años la bolsa de plástico la pajita de plástico el cepillo de dientes la mascarilla la taza de café el pañal desechable 500 años 450 años 30 años 20 años el vaso de plástico la botella de plástico LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Plásticos en el Oceáno Oppijan kortti la pesca – evitada – daño – gestión de residuos – los peces – microplástico – productos desechables – los residuos plásticos – el medio ambiente – los huevos – las aguas residuales – plásticos – los ecosistemas acuáticos – los vertederos Which word goes where? Also write down the base form of each word from the box. Los residuos plásticos se han convertido en una amenaza muy grave para ____________________________ en todo el mundo. Los animales marinos se quedan atrapados y se asfixian en _____________________, por ejemplo en aparejos de pesca. Los pájaros y ______________________ comen pequeños trozos de plástico. Incluso se ha encontrado ________________ en organismos del fondo marino y en ________________ de aves. Los efectos de los microplásticos en ________________________ y en los cuerpos humanos y animales aún no se conocen, pero debido al ___________________________ causado por la basura, la entrada de plásticos lentamente degradables en la naturaleza debería ser ___________________________________________. La mayoría de ________________________________ ingresa al mar desde tierra. Las principales causas son ___________________________________________ cerca de mares o ríos, la escorrentía de las calles de la ciudad, _________________________________ y la basura. En el mar, las mayores fuentes de residuos plásticos son los barcos mercantes, ________________________________________ y los yates. Los residuos plásticos crean problemas a gran escala en el mundo, agravados por una mala ___________________________________________, el consumo excesivo y el reciclaje insuficiente. El mundo produce mucho más plástico nuevo de lo necesario: más de 430 millones de toneladas anualmente. Alrededor del 60 % del plástico producido se destina a _____________________________________________, como envases de alimento, botellas de plástico y bolsas de plástico. Modificado de: https://wwf.fi/uhat/merten-muoviroska/ KIELITAITOTEHTÄVÄ Rellena los blancos con las palabras del cuadrado. Escribe el lema de cada palabra del cuadrado. 2. Empareja los textos con las fotos. Cuando las personas comen pescado, también comen microplásticos. Los pájaros comen residuos de plástico. La foca anillada de Saimaa queda atrapada en las redes de los pescadores. Las tortugas confunden las bolsas de plástico con medusas y se las comen. Cada año se producen 430 millones de toneladas de residuos plásticos en el mundo. Los peces comen residuos de plástico porque los confunden con plancton. Los residuos plásticos acaban en el mar. D G C B A E F 1.Reflexionen: ¿Cómo se podría reducir la cantidad de envases de plástico en el mundo ¿Cómo puedes influir en esto? 2.Planifiquen un cartel basado en las respuestas y decidan los roles para la presentación del cartel. 3.Después de las presentaciones, reflexionen: ¿Cómo te afectan a ti los desechos plásticos en el océano? ¿Por qué deberíamos pensar en estas cosas? ¿Cómo te sientes cuando piensas en estas cosas? ¿De quién es la responsabilidad del futuro del mundo? Descarga imágenes sin licencia: REFLEKTIOTEHTÄVÄ 1. Imaginen que van a ir de campamento al arcipiélago este fin de semana. Hagan una lista de empaque junto con toda la clase. 2. Reflexionen: ¿Qué productos quedarían en la lista de empaque si se prohibiera el plástico? ¿Es posible hacer el viaje con los productos restantes? ¿Por qué se prohibiría los productos de plástico en el campamento? ¿A dónde van a acabar los desechos plásticos si se dejan en la naturaleza? ¿Todo lo que quitaron de la lista de empaque por contener plástico debe ir al contenedor de reciclaje de plástico? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Discutez : Combien de temps faut-il pour que les déchets plastiques suivants se dissolvent dans l'océan ? 200 ans 450 ans 500 ans 500 ans sac plastique paille plastique brosse à dents en plastique masque jetable tasse en plastique couche jetable 500 ans 450 ans 30 ans 20 ans gobelet plastique bouteille plastique LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Pollution plastique des océans Oppijan kortti 2. Reliez les images aux textes. Les déchets plastiques terminent dans les océans. Lorsque les gens mangent du poisson, ils mangent aussi des microplastiques. Les oiseaux mangent des déchets plastiques. Les tortues prennent les sacs en plastique pour des méduses et les mangent. Chaque année, 430 millions de tonnes de déchets plastiques sont produits dans le monde. Les poissons mangent les débris de plastique parce qu'ils pensent qu'il s'agit de plancton. Le phoque marbré du lac Saimaa se prend dans les filets des pêcheurs. D G C B A E F la pêche – éviter – dommages – gestion des déchets – poissons – microplastiques – déchets plastiques – l'environnement – œufs – eaux usées – plastique – usage unique – écosystèmes aquatiques – décharges Which word goes where? Also write down the base form of each word from the box. Les déchets plastiques sont devenus une menace très sérieuse pour les _______________________ du monde entier. Les animaux marins sont piégés et s'asphyxient à cause du __________________, notamment à cause des engins de pêche. Les oiseaux et les ___________________________ ingèrent des petits morceaux de débris plastiques. Des ___________________________ ont même été trouvés dans les organismes des fonds marins et dans les ___________________________________ d'oiseaux. Les effets des microplastiques sur __________________ et sur les organismes humains et animaux ne sont pas encore connus, mais compte tenu des _____________________ causés par les déchets, il faut ______________________ l'introduction de plastiques lentement dégradables dans la nature. La majorité des ____________________________________________ présents dans la mer proviennent de la terre. Les principales causes sont les ________________________ situées à proximité des mers et des rivières, les eaux de ruissellement des rues des villes, les ______________________________ et les déchets sauvages. En mer, les principales sources de déchets plastiques sont les navires marchands, ______________________________________ et la navigation de plaisance. Les déchets plastiques créent des problèmes à grande échelle dans le monde, aggravés par une mauvaise _______________________________, une surconsommation et un recyclage insuffisant. Le monde produit bien plus de plastique neuf que nécessaire : plus de 430 millions de tonnes par an. Environ 60 % du plastique produit est destiné à des produits à ______________________ tels que les emballages alimentaires, les bouteilles en plastique et les sacs en plastique. Modifié à partir du site https://wwf.fi/uhat/merten-muoviroska/ KIELITAITOTEHTÄVÄ Complétez le texte avec le mot qui convient. Trouvez également la forme de base de ce mot. 1.Réfléchissez avec vos pairs : Comment réduire la quantité d'emballages plastiques dans le monde ? Que pouvez-vous faire pour changer les choses ? 2.Faites un poster sur la base des réponses et choisissez les rôles de présentation. 3. Après la présentation des posters, continuez la réflexion : Comment les débris de plastique provenant des océans vous affectent-ils, vous et votre vie ? Pourquoi devrions-nous penser à ces choses ? Que ressentez-vous lorsque vous pensez à ces choses ? Qui est responsable de l'avenir du monde ? Vous pouvez télécharger des images sans licence : REFLEKTIOTEHTÄVÄ 1. Imaginez que vous partez au terrain de camping dans l'archipel pour le week-end et faites une liste de voyage à l’aide de l'enseignant. 2. Réfléchissez en pairs : Quels produits pourriez-vous conserver dans votre liste si le plastique était interdit ? Pourriez-vous vous débrouiller avec les produits restant dans la liste pendant votre séjour en camping ? Pourquoi les produits en plastique seraient-ils interdits au camping ? Où les déchets plastiques finiraient-ils s'ils étaient laissés dans la nature ? Devriez-vous trier tous les articles en plastique que vous retirez de votre liste dans des déchets en plastique ? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Diskutera i grupper: Hur lång tid tar det för följande produkter att brytas ner i havet? Kombinera siffrorna nedan med bilder och ord. 200 år 450 år 500 år 500 år en plastpåse ett plastsugrör en plasttandborste en munnskydd en kaffekopp en engångsblöja 500 år 450 år 30 år 20 år en plastmugg en plastflaska LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Plast i havet Oppijan kortti 2. Kombinera bilderna med texterna. Varje år produceras 430 miljoner ton av plastavfall i världen. Plastavfall hamnar i havet. Saimenvikaren fastnar i fiskarnas nät. Fåglar äter plastavfall. Sköldpaddor tror att plastpåsar är maneter och äter dem. Fiskar äter plastavfall eftersom de tror att det är plankton. När människor äter fisk, äter de också mikroplast. A B C D E F G fiske – undvikas – skadorna – avfallshantering – fiskar – mikroplast – engångsprodukter – plastavfallet – miljön – fågelägg – avloppsvatten – plast – vattenekosystemen – deponier Which word goes where? Also write down the base form of each word from the box. Plastavfall har globalt blivit ett mycket allvarligt hot mot ___________________________. Havsdjur fastnar och kvävs av ___________________________, till exempel fiskeredskap. Fåglar och ___________________________ äter de minsta plastbitarna. ___________________________ har till och med hittats i organismer på havsbotten och i ___________________________. Man känner inte ännu till effekterna av mikroplast på både ___________________________ och människors och djurs kroppar, men på grund av de ___________________________ som orsakas av nedskräpning bör utsläpp av långsamt nedbrytande plast i naturen ___________________________. Största delen av ___________________________ kommer till haven från land. De största bovarna är ___________________________ nära hav och floder, avrinning från stadsgator, ___________________________ och nedskräpning. Till havs är de största källorna till plastavfall handelsfartyg, ___________________________ och fritidsbåtar. Plastavfall orsakar omfattande problem, och dessa förvärras av dålig ___________________________, överkonsumtion och otillräcklig återvinning. Världen producerar mycket mer ny plast än behövs: över 430 miljoner ton årligen. Cirka 60 procent av den nya plasten går till ___________________________, såsom livsmedelsförpackningar, plastflaskor och plastpåsar. Modifierad från: https://wwf.fi/uhat/merten-muoviroska/ KIELITAITOTEHTÄVÄ Vilket ord passar var? Ta reda på ordets grundform. 1. Fundera i grupper: Hur kan mängden plastförpackningar i världen minskas? Hur kan du påverka detta? 2. Planera en affisch baserat på era svar och bestämma vem som presenterar vad. 3. Tillsammans, fundera på följande frågor efter presentationerna av affischerna: Hur påverkar plastavfallet i haven dig och ditt liv? Varför ska vi tänka på dessa saker? Hur känner du dig när du tänker på dessa saker? Vem ansvarar för världens framtid? Här kan du ladda ner licensfria bilder: REFLEKTIOTEHTÄVÄ 1. Föreställ er att ni ska åka på en campingresa till skärgården över helgen. Skriv en packlista tillsammans med läraren. 2. Fundera över packlistan tillsammans med ditt par med hjälp av följande frågor: Om plast skulle förbjudas, vilka produkter kunde ni lämna kvar på packlistan? Skulle ni klara er på campingresan med de återstående produkterna? Varför borde plastprodukter förbjudas på campingplatsen? Var hamnar plastavfallet om det lämnas i naturen? Kunde alla plastprodukterna som ni lämnade bort från packlistan sorteras till plaståtervinning? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Diskutiert in Kleingruppen: Wie lange dauert es, bis sich die folgenden Abfälle im Meer zersetzen? Ordnet die Zahlen den Bildern und Wörtern zu. 200 Jahre 450 Jahre 500 Jahre 500 Jahre die Plastiktüte,-n der Strohhalm, -e die Zahnbürste, -n der Mundschutz der Kaffeebecher, - die Einwegwindel, -n 500 Jahre 450 Jahre 30 Jahre 20 Jahre der Plastikbecher, - die Plastikflasche, -n LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Plastikmüll im Meer Oppijan kortti 2. Bitte ordnet die Bilder den Texten zu! Vögel fressen Plastikmüll. Plastikmüll kommt ins Meer. Schildkröten fressen Plastiktüten, weil sie sie mit Quallen verwechseln. Wenn Menschen Fisch essen, konsumieren sie auch Mikroplastik. Die Saimaa-Robbe verfängt sich in den Netzen von Fischern. Fische fressen Plastikmüll, weil sie ihn mit Plankton verwechseln. Jedes Jahr werden weltweit 430 Millionen Tonnen Kunststoffabfälle produziert. D G C B A E F Wasserökosysteme – Plastik –Vogeleiern – Fische – Umwelt –Abwasser – Schäden – Plastikmülls – Einwegprodukte – Fischerei – Mülldeponien – Abfallentsorgung Which word goes where? Also write down the base form of each word from the box. Plastikmüll ist weltweit ein sehr ernstes Problem für die ___________________________________ geworden. Meerestiere bleiben zum Beispiel in Fischernetzen hängen oder ersticken an __________________________. Vögel und ___________________________ fressen kleine Plastikteile. Mikroplastik kann man sogar in den Organismen des Meeresbodens und in ________________________________ finden. Über die Auswirkungen des Mikroplastiks auf die __________________________ und den Organismus von Menschen und Tieren weiß man noch nichts. Die __________________________ durch Plastikmüll, der sich langsam in der Natur zersetzt, sollten aber vermieden werden. Ein Großteil des __________________________ kommt vom Land ins Meer. Vor allem dafür verantwortlich sind ______________________________ in der Nähe von Meer und Flüssen, ______________________________ aus den Städten sowie Umweltverschmutzung. Auf dem Meer sind die größten Verursacher von Plastikmüll Handelsschiffe, ________________________________________ und Kreuzfahrttourismus. Plastikmüll verursacht große Probleme für unsere Welt. Diese Probleme werden durch schlechte __________________________________________, Überkonsum und nicht ausreichendes Recycling noch verstärkt. Die Welt produziert sehr viel mehr neues Plastik als notwendig wäre: mehr als 430 Millionen Tonnen jährlich. Ungefähr 60 Prozent des Plastiks wird für _________________________________ wie Essensverpackungen, Plastikflaschen und Tüten verwendet. Adaptiert aus: https://wwf.fi/uhat/merten-muoviroska/ KIELITAITOTEHTÄVÄ Welches Wort gehört wohin? (Tipp: Die Wörter sind schon in der richtigen Form.) Schreibe die Wörter aus dem Kasten oben mit dem jeweils richtigen Artikel im Singular auf. 1. Überlegt bitte zusammen: Wie können wir die Menge an Plastikverpackungen reduzieren? Was können wir tun, damit Plastikmüll weniger wird? 2. Erstellt ein Plakat mit den Antworten und teilt die Rollen für die Präsentation auf. 3. Nach der Präsentation der Poster könnt ihr über die folgenden Fragen nachdenken: Wie wirken sich Kunststoffe im Meer auf dich und dein Leben aus? Warum sollten wir über diese Dinge nachdenken? Wie fühlst du dich, wenn du an diese Dinge denkst? Wer ist für die Zukunft der Erde verantwortlich? Hier kannst du lizenzfreie Bilder herunladen 1. Stellt euch vor, ihr macht einen Campingausflug in ein Archipel und erstellt gemeinsam mit der Lehrkraft eine Packliste. 2. Denkt zusammen über die folgenden Fragen nach: Welche Produkte könntet ihr auf der Packliste behalten, wenn Plastik verboten wäre? Wie wäre euer Campingausflug mit den restlichen Dingen, die jetzt noch auf der Liste sind? Warum sollte man Plastikprodukte auf dem Campingplatz verbieten? Wo würde der Plastikmüll landen, wenn ihr ihn in der Natur zurücklassen würdet? Wie solltet ihr die Plastikartikel, die ihr von eurer Liste entfernt habt, im Müll sortieren? REFLEKTIOTEHTÄVÄ OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Keskustelkaa ryhmissä: miten kauan kestää seuraavien roskien hajoaminen meressä? Yhdistäkää luvut kuviin ja sanoihin. 200 vuotta 450 vuotta 500 vuotta 500 vuotta muovikassi muovipilli muovihammasharja kasvomaski kahvikuppi kertakäyttövaippa 500 vuotta 450 vuotta 30 vuotta 20 vuotta muovimuki muovipullo LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Merten muoviroska Oppijan kortti 2. Yhdistäkää kuvat teksteihin. Maailmassa tuotetaan joka vuosi 430 miljoonaa tonnia muovijätettä. Muoviroskaa päätyy mereen. Saimaannorppa takertuu kalastajien verkkoihin. Linnut syövät muoviroskaa. Kilpikonnat luulevat muovipusseja meduusoiksi ja syövät niitä. Kalat syövät muoviroskaa, koska ne luulevat sitä planktoniksi. Kun ihmiset syövät kalaa, he syövät myös mikromuovia. A B C D E F G kalastus – välttää – haittojen – jätehuolto – kalat – mikromuovia – kertakäyttötuotteisiin – muoviroskasta – ympäristöön – munista – jätevedet – muoviin – vesiekosysteemeille – kaatopaikat Which word goes where? Also write down the base form of each word from the box. Muoviroskasta on tullut maailmanlaajuisesti hyvin vakava uhka ___________________________. Merieläimet takertuvat ja tukehtuvat _______________________, esimerkiksi kalastusvälineisiin. Linnut ja _______________________ syövät pieniä muovinpaloja. ________________________________on löydetty jopa merenpohjan eliöistä ja lintujen __________________. Mikromuovin vaikutuksia _____________________________ sekä ihmisten ja eläinten elimistöön ei vielä tunneta, mutta roskaantumisen aiheuttamien __________________________ takia hitaasti hajoavien muovien pääsyä luontoon pitäisi ___________________________. Valtaosa _______________________________________ tulee meriin maalta. Suurimpia syypäitä ovat __________________________ merten ja jokien läheisyydessä, kaupunkien kaduilta huuhtoutuvat valumavedet, ______________________ sekä roskaaminen. Merellä suurimpia muoviroskan lähteitä ovat kauppa-alukset, __________________________ ja huviveneily. Muovijäte aiheuttaa mittavia ongelmia, ja niitä pahentavat huono ______________________________, liikakulutus ja riittämätön kierrätys. Maailma tuottaa paljon enemmän uutta muovia kuin on tarpeen: yli 430 miljoonaa tonnia vuosittain. Noin 60 prosenttia uudesta muovista menee _____________________________________________________, kuten elintarvikepakkauksiin, muovipulloihin ja muovipusseihin. Muokattu: https://wwf.fi/uhat/merten-muoviroska/ KIELITAITOTEHTÄVÄ Mikä sana sopii mihinkin? Selvitä myös sanan perusmuoto. 1. Pohdi ryhmän kanssa: Miten muovipakkausten määrää maailmassa voitaisiin vähentää? Miten sinä voit vaikuttaa asiaan? 2. Suunnitelkaa juliste vastausten pohjalta ja päättäkää esitysroolit. 3. Pohtikaa vielä yhdessä julisteiden esittelyn jälkeen: Miten merten muoviroskat vaikuttavat sinuun ja elämääsi? Miksi meidän pitäisi ajatella näitä asioita? Miltä sinusta tuntuu, kun ajattelet näitä asioita? Kenen vastuulla on maailman tulevaisuus? Täältä voit ladata lisenssittömiä kuvia: REFLEKTIOTEHTÄVÄ 1. Kuvitelkaa, että olette menossa viikonlopuksi telttaretkelle saaristoon. Tehkää yhdessä pakkauslista opettajan johdolla. 2. Pohtikaa pakkauslistaa parin kanssa seuraavien kysymysten avulla: Mitkä tuotteet voitte jättää pakkauslistaan, jos muovi kiellettäisiin? Pärjäisittekö telttaretkellä jäljelle jäävillä tuotteilla? Miksi muovituotteet kiellettäisiin leirintäalueella? Mihin muoviroskat päätyvät, jos ne jätetään luontoon? Kuuluuko kaikki pakkauslistalta poistamanne muovia sisältävät asiat lajitella muovinkeräykseen? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Обсудите с партнером: сколько времени требуется для разложения в океане следующего мусора? Соотнесите цифры с картинками и словами. 200 лет 450 лет 500 лет 500 лет пластиковый пакет пластиковая соломинка пластиковая зубная щётка маска для лица кофейная чашка одноразовый подгузник 500 лет 450 лет 30 лет 20 лет пластиковый стаканчик пластиковая бутылка LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Загрязнение океана пластиком Oppijan kortti 2. Сопоставьте картинки с текстами. Сайменская нерпа попадает в сети рыбаков. Птицы поедают пластиковый мусор. Пластиковый мусор попадает в море. Черепахи принимают пластиковые пакеты за желе и едят их. Ежегодно в мире образуется 430 миллионов тонн пластикового мусора. Рыбы поедают пластиковый мусор, потому что принимают его за планктон. Когда люди едят рыбу, они также едят микропластик. D G C B A E F рыболовство – избегать – вред– переработки мусора – рыбы – микропластика – в пластиковом мусоре – на окружающую среду – яйцах – загрязненные воды – пластик – для водных экосистем – свалки – одноразовых изделий Which word goes where? Also write down the base form of each word from the box. Пластиковый мусор стал очень серьезной угрозой ____________________________ по всему миру. Морские животные застревают и погибают _____________________________________, например, в рыболовных сетях. Птицы и ___________________ поедают мелкие кусочки пластика. ____________________ находили даже в организмах, которые живут на морском дне, и в птичьих _________________________________. Влияние микропластинка ________________________________________ , организм человека и животных пока неизвестно, но, принимая во внимание_____________________ , который приносит мусор, следует _________________________ попадания в природу материалов из медленно разлагающихся пластмасс. Большая часть _____________________ попадает в море с земли. Самые крупные причины - ________________________ рядом с морями и реками, _______________________ с городских улиц и мусор. В море самыми крупными источниками пластиковых отходов являются торговые корабли, ___________________________ и яхтинг. Пластиковый мусор создаёт масштабные проблемы в мире, которые ухудшаются из-за плохой____________________________ , слишком большого потребления и недостаточной вторичной переработки. В мире производится гораздо больше нового пластика, чем необходимо: более 430 миллионов тонн в год. Около 60 процентов производимого пластика идёт на изготовление_______________________________ , таких как пищевая упаковка, пластиковые бутылки и пакеты. Изменено с: https://wwf.fi/uhat/merten-muoviroska/ KIELITAITOTEHTÄVÄ Заполните пробелы подходяшими по смыслу словами из рамки. Напишите основную форму каджого слова в рамке. 1. Обсудите в парах: Как можно уменьшить количество пластика в мире? Как вы можете повлиять на это? 2. Создайте постер на основе ответов. Определите роли для презентации постера. 3. После презентации обсудите в парах: Как пластиковый мусор в океанах влияет на вашу жизнь? Почему мы должны думать об этом? Что вы чувствуете, когда думаете об этом? На чьей ответственности находится будущее мира? Скачайте бесплатные картинки: REFLEKTIOTEHTÄVÄ 1.Представьте, что вы отправляетесь в кемпинг на архипелаг. С помощью учителя составьте список вещей для поездки. 2.Обсудите в парах: Какие продукты вы могли бы оставить в списке, если бы пластик был запрещен? Смогли бы вы отправиться в кемпинг с остальными продуктами? Почему пластиковые продукты должны быть запрещены в кемпинге? Куда попадает пластиковый мусор, если его оставить в природе? Можно ли отсортировать все пластиковые предметы из списка как пластиковый мусор? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS KESTO 2 x 60 TAITOTASO A2–B1 ULOTTUVUUS kulttuurinen TAVOITTEET KESTÄVYYSKASVATUS KIELITAITO vähentää eriarvoisuutta lisätä kielten arvostusta pohtia omaa kieli-identiteettiä ymmärtää monikielisyyden ja vuorovaikutusosaamisen merkitys oppia kieleen ja kulttuuriin liittyvää sanastoa kerrata kysymyssanat ja kysymysten muodostaminen kehittää vuorovaikutustaitoja Haastattelut monikielisyydestä Opettajan kortti VALMISTAUTUMINEN ENNEN TUNTIA MATERIAALIT Tulosta/tallenna oppijan kortti. Selvitä haastateltavat ennen toista oppituntia. Käännä viimeisen tehtävän peukkuäänestyskysymykset kohdekielelle. oppijan kortti tabletit tai puhelimet KIELET englanti, espanja, ranska, ruotsi, saksa, suomi, venäjä 1. Pyydä jokaista oppijaa täyttämään oppijan kortin kielipassi. Oppijan kortin kielitaitoarviossa 5 tähteä tarkoittaa erinomaista kielitaitoa. 2. Jaa oppijat pareiksi. 3. Ohjeista parit täydentämään yhteistyössä oppijan korttien ajatuskartat: Missä kuulen tai näen eri kieliä? Korosta oppijoita huomioimaan kaikki ympäristönsä kielet: kuuleeko oppija esimerkiksi lomalla italiaa, paikallisessa ravintolassa kiinaa tai katsooko hän monikielisiä videoita? LÄMMITTELYTEHTÄVÄ OPPITUNTI 1 1. Ohjeista parit pienryhmiin (2 paria/ryhmä). 2. Pyydä oppijoita kertaamaan ohjeet kysymysten tekemisestä. 3. Ohjeista parit tutustumaan toistensa kielipasseihin ja ajatuskarttoihin oppijan kortin haastattelukysymysten avulla: Mitä kieliä osaat? Missä olet oppinut eri kieliä? Missä kuulet ja näet eri kieliä? 4. Pyydä pareja kirjoittamaan kohdekielellä kolme kielipassiin tai ajatuskarttaan liittyvää lisäkysymystä. 5. Ohjeista pareja kysymään toisiltaan myös lisäkysymykset. KIELITAITOTEHTÄVÄ KESTO 20 minuuttia TYÖMUOTO yksilö- ja parityö TEHTÄVÄMUOTO kieliprofiili KIELITAITO kielisanasto KESTO 20 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO keskustelu KIELITAITO kysyminen LISÄTIETOJA Oppijan korttia laajempi kielipassi on ladattavissa OPH:n Eurooppalainen kielisalkku, Kielipassi, vuosiluokat 7-9 -nettisivulta. 1. Käykää yhdessä läpi oppijan kortin vinkit haastattelun tekemiseen. 2. Keskustele oppijoiden kanssa siitä, mitä tulee pitää mielessä, kun haastattelee erilaisia ihmisiä. 3. Kerro oppijoille ohjeet: Suunnitelkaa pienryhmissä haastattelu haastateltavan kielitaustasta ja monikielisyydestä. Apuna voi käyttää edellisen tehtävän kysymyksiä ja vastauksia. Kirjoittakaa ylös haastattelurunko, jossa on 6–8 kysymystä. 4. Pyydä palauttamaan haastattelurungot, jotta voit kommentoida ja korjata niitä ennen seuraavaa oppituntia. 5. Mieti haastateltavat ennen seuraavaa oppituntia: Haastattelevatko oppijat toisiaan? Onko koulussanne kohdekielen puhujia? Voitteko toteuttaa haastattelut esim. Zoomissa yhteistyökoulun kanssa? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Palauta ryhmille haastattelurungot. 2. Jaa ryhmille haastateltavien tiedot. 3. Pyydä ryhmiä tekemään tarvittavat korjaukset ja muokkaukset haastattelurunkoihin. KIELITAITOTEHTÄVÄ OPPITUNTI 2 KESTO 20 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO haastattelu KIELITAITO kysyminen KESTO 10 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO muokkauskierros KIELITAITO kysyminen 1. Muistuta oppijoita vielä vinkeistä haastatteluun (oppijan kortti) ja mahdollisista pelisäännöistä, joista olette sopineet. Haastettelut voidaan videoida tai äänittää riippuen haastateltavan suostumuksesta. 2. Sovi ryhmien kanssa haastattelujen pituus (esim. 3–5 minuuttia). 3. Neuvo ryhmiä menemään erillisiin tiloihin tekemään haastattelut. 4. Pyydä ryhmiä palaamaan luokkaan haastattelujen valmistuttua. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Pyydä ryhmiä valmistautumaan haastattelujen esittämiseen. 2. Kerro, että ryhmät antavat palautetta jokaisesta esityksestä. Pyydä ryhmiä kirjoittaman kohdekielellä vähintään yksi positiivinen asia jokaisesta esityksestä. 3. Pyydä jokainen ryhmä yksi kerrallaan luokan eteen esittämään nauhoitteensa tai videonsa. 4. Pyydä muita ryhmiä kertomaan positiiviset palautteet kohdekielellä jokaisen esityksen välissä. 5. Anna esitysten jälkeen palautetta haastatteluista: Mitkä asiat yllättivät positiivisesti? Missä asioissa olisi vielä parannettavaa? 6. Järjestä lopuksi vielä peukkuäänestys oppijoille (peukku ylös, alas tai keskelle) ja kysy heiltä kysymykset kohdekielellä: Oliko haastattelun tekeminen helppoa? Oletko tyytyväinen tekemäänne haastatteluun? Ymmärrätkö, mitä monikielisyys tarkoittaa? Oletko mielestäsi monikielinen? REFLEKTIOTEHTÄVÄ KESTO 20 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO haastattelu KIELITAITO kysyminen KESTO 30 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO esitys KIELITAITO suullinen LISÄTIETOJA Haastattelut voidaan tehdä hyödyntämällä oppijoiden puhelimia tai esimerkiksi koulun tabletteja. Interviews about multilingualism Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Fill in the language passport on the next page. 2. Fill in each of your mind maps by working together with a partner: Where do I hear and see different languages? OPPITUNTI 1 Where do I hear and see different language? I see I hear English music pizzeria menu Italian MY LANGUAGE PASSPORT Fill in the languages you have learned at school and assess your language skill by coloring the stars. languages learned at school Name: Language Place and time: Grades Languages learned outside school Language How? Fill in the languages you have learned outside school and assess your language skill by coloring the stars. 1. Check how to form questions using the box below. 2. In groups, ask each other the following questions: What languages do you know? Where did you learn different languages? Where do you hear and see different languages? 3. Come up with three additional questions and write them down. Ask each other the additional questions. what mikä, mitä how miten who, whom kuka, kenen whose kenen KIELITAITOTEHTÄVÄ MAKING QUESTIONS Kysymys alkaa apuverbillä: Do you speak English? Can you speak other languages? Kysymys alkaa kysymyssanalla: Kysymyssana + apuverbi + tekijä + verbi Where did you learn English? What language do you speak at home? Interrogative words which mikä, kumpi why miksi where missä when koska 1. Together, review the tips for interviewing in the box below. 2. Plan an interview in small groups about the interviewee's language background and multilingualism. 3. You can use the questions from the previous task for help. 4. Write an interview outline with 6–8 questions on the next page. 5. Submit the interview outline to the teacher TIPS FOR AN INTERVIEW Formulate clear and comprehensible questions. Practice the pronunciation of the questions. Choose a quiet place for the interview. Be friendly and polite. Introduce yourself before the interview and explain to the interviewee why you are interviewing them. Remember to ask permission to record or film the interview. At the beginning of the recording, say the name of the person recording and the name of the interviewee. Ask one question at a time; don’t talk over the interviewee. Listen and ask clarifying questions if needed—don’t be afraid of pauses. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Interviewers: Date: Name of the interviewee: Characterization of the interviewee: INTERVIEW OUTLINE QUESTIONS 1. Review the interview tips together with the class. 2. Go to a separate space to conduct the interview. 3. The interviews can be video or audio recorded, depending on the interviewee’s consent. 4. Return to the classroom once the interview is finished. 1. Prepare to present your interviews. 2. Write down at least one positive thing in English about each presentation. 3. After each presentation, share your positive feedback. 4. Respond to the teacher’s final questions using your thumbs: Thumbs up: yes Thumbs to the side: maybe Thumbs down: no 1. Write down the interviewee’s information. 2. Make the necessary corrections and edits to the interview outline. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ KIELITAITOTEHTÄVÄ OPPITUNTI 2 Entrevistas sobre el multilingüismo Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Completa el pasaporte de lenguas de la siguiente página. 2. Con una pareja, completa el mapa mental: ¿Dónde escucho y veo diferentes idiomas? OPPITUNTI 1 ¿Dónde escucho y veo diferentes idiomas? Leo Escucho inglés en la música menú de la pizzería italiano PASAPORTE DE LENGUAS Completa los idiomas que has aprendido en la escuela y evalúa tu nivel de competencia coloreando las estrellas. Los idiomas que he aprendido en la escuela Nombre: Idioma Lugar y tiempo: Grados Los idiomas que he aprendido fuera de la escuela Idioma ¿Cómo? Completa los idiomas que has aprendido fuera de la escuela y evalúa tu nivel de competencia coloreando las estrellas. 1. Repasa cómo hacer preguntas usando el cuadro de abajo. 2. Haz las siguientes preguntas a tu grupo: ¿Qué idiomas sabes? ¿Dónde has aprendido diferentes idiomas? ¿Dónde escuchas y ves diferentes idiomas? 3. Inventa tres preguntas adicionales. 4. Pregúntalas entre vosotros. KIELITAITOTEHTÄVÄ CÓMO HACER PREGUNTAS Toteamuksesta kysymykseen Hablas español. -> ¿Hablas español? Muista nouseva intonaatio. Kysymys alkaa kysymyssanalla ¿Qué idiomas hablas? ¿Dónde has aprendido español? Palabras interrogativas qué mikä, mitä quién kuka por qué miksi dónde missä cómo kuinka, miten, millainen cuál, -es mikä, kumpi, mitkä cuándo milloin cuánto, -a, -os, -as paljonko, montako para qué mitä varten 1. Lee los consejos para hacer una entrevista. 2. En grupos pequeños, planifiquen una entrevista sobre el trasfondo lingüístico y el multilingüismo del entrevistado. Se puede usar las preguntas de la tarea anterior como ayuda. 3. Escribe en la siguiente página un esquema de entrevista con 6–8 preguntas. 4. Entrega el esquema de la entrevista al profesor. CONSEJOS PARA LA ENTREVISTA Formula las preguntas de la manera más clara posible. Practica la pronunciación de las preguntas para que las palabras fluyan con facilidad. Elige un lugar lo más tranquilo posible para la entrevista. Sé amable y cortés. Preséntate antes de la entrevista y explica al entrevistado por qué lo estás entrevistando. Recuerda preguntar si puedes grabar o filmar la entrevista. Al comienzo de la grabación, menciona el nombre del grabador/-a y el nombre del entrevistado/-a. Haz una pregunta a la vez, no interrumpas al entrevistado/-a. Escucha y haz preguntas de aclaración si es necesario, no temas los silencios. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS el trasfondo lingüístico = kielitausta Entrevistadores: Fecha: Nombre del entrevistado/a: Descripción del enterevistado/a: EL ESQUEMA DE LA ENTREVISTA PREGUNTAS 1. Repasa los consejos para la entrevista. 2. Ve a un lugar separado para realizar la entrevista. 3. Las entrevistas se puede grabar en video o audio, dependiendo del consentimiento del entrevistado/a. 4. Regresa al aula cuando la entrevista esté lista. 1. Preparate para presentar las entrevistas. 2. Escribe en español al menos una cosa positiva sobre cada presentación. 3. Después de cada presentación, comparte su feedback positivo. 4. Responde a las preguntas finales del profesor usando el pulgar: pulgar hacia arriba: sí pulgar hacia el lado: tal vez pulgar hacia abajo: no 1. Escribe los datos del entrevistado/a. 2. Haz las correcciones y modificaciones necesarias al esquema de la entrevista. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ KIELITAITOTEHTÄVÄ OPPITUNTI 2 Interviews sur le plurilinguisme Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Remplis le passeport de langues à la page suivante. 2. Avec un pair, créez votre carte mentale: Où est-ce que je peux entendre et voir des langues différentes ? Oppitunti 1 Où est-ce que je peux entendre et voir des langues différentes ? Je vois J’entends l’anglais dans la musique dans la carte de pizzeria l’italien MON PASSEPORT DE LANGUES Complète les langues que tu as apprises à l'école et évalue tes compétences linguistiques en coloriant les étoiles. Langues apprises à l'école Nom : Langue Lieu et date : En classe Langues apprises en dehors de l’école Langue Où et comment ? Complète les langues que tu as apprises en dehors de l'école et évalue tes compétences linguistiques en coloriant les étoiles. 1. Révise comment poser des questions en t’aidant des modèles ci-dessous. 2. En groupe, posez-vous les questions suivantes : Quelles langues parles-tu / parlez-vous ? Où as-tu / avez-vous appris des langues différentes ? Où entends-tu / entendez-vous et vois-tu / voyez-vous des langues différentes ? 3. Écrivez ensemble encore trois questions supplémentaires. 4. Posez-vous les questions supplémentaires. que / quoi mikä, mitä qui kuka pourquoi miksi KIELITAITOTEHTÄVÄ Poser des questions La question totale (réponse : oui/non) : Parles-tu français ? / Est-ce que tu parles français ? / Tu parles français ? Parles-tu d’autres langues ? / Est-ce que tu parles d’autres langues ? / Tu parles d’autres langues ? La question commence par un mot d'interrogation : Où as-tu appris le français ? / Où est-ce que tu as appris le français ? / Tu as appris le français où ? Quelles langues parles-tu à la maison ? / Quelles langues est-ce que tu parles à la maison ? / Tu parles quelles langues à la maison ? Mots d’interrogation où missä comment miten lequel, laquelle, lesquels, lesquelles kumpi d’où mistä quand milloin combien kuinka paljon 1.Regardez ensemble les conseils dans l'encadré ci-dessous pour mener une interview. 2. En petits groupes, planifiez une interview sur les origines linguistiques et le plurilinguisme de la personne interrogée. Vous pouvez vous aider des questions de l'exercice précédent. 3.Sur la page suivante, écrivez une structure d'interview avec 6 à 8 questions. 4. Remettez cette structure à l'enseignant. Conseils pour l’interview Formulez les questions de manière aussi claire que possible. Entraînez-vous à prononcer les questions de manière à ce que les mots soient fluides. Choisissez un endroit aussi calme que possible pour l'interview. Soyez amicaux et polis. Présentez-vous avant l'interview et expliquez à la personne interviewée pourquoi vous l'interrogez. N'oubliez pas de demander si vous pouvez enregistrer ou filmer l'interview. Au début de l'enregistrement, dites les noms des intervieweurs et le nom de la personne interviewée. Posez une question à la fois, ne coupez pas la parole à la personne interviewée. Écoutez et posez des questions de clarification à la personne interviewée si nécessaire, n'ayez pas peur des pauses. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Intervieweurs : Date : Nom de l’interviewé : Caractérisation de la personne interviewée : Structure d’interview Questions 1. Révisez ensemble avec la classe les conseils pour l'interview. 2. Allez dans une pièce séparée pour faire l'interview. Les interviews peuvent être filmées ou enregistrées selon le consentement de la personne interrogée. 3. Revenez en classe lorsque l'interview est terminée. 1. Préparez-vous à présenter les interviews. 2. Écrivez en français au moins un point positif sur chaque présentation. 3. Après chaque présentation, donnez votre feedback positif. 4. Répondez aux questions finales de l'enseignant avec le pouce. pouce levé vers le haut : oui pouce pointé sur le côté : peut-être pouce baissé : non 1. Notez les informations de l'interviewé. 2. Faites les corrections et les modifications nécessaires à la structure de l'interview. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ KIELITAITOTEHTÄVÄ Oppitunti 2 Intervjuer om flerspråkighet Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Fyll i språkpasset på nästa sida. 2. Fyll i idékartan tillsammans med ditt par: Var kan jag se och höra olika språk? OPPITUNTI 1 Var kan jag se och höra olika språk? Jag ser Jag hör engelska i musiken på menyn i en pizzeria italienska MITT SPRÅKPASS Fyll i språken som du har lärt dig i skolan och bedöma dina språkkunskaper genom att färglägga stjärnorna. språk som jag har lärt mig i skolan Namn: Språk Ort och datum: Årskurs språk som jag har lärt mig utanför skolan Språk Hur? Fyll i språken som du har lärt dig utanför skolan och bedöma dina språkkunskaper genom att färglägga stjärnorna. 1. Med hjälp av rutan nedan, repetera hur man ställer frågor. 2. Ställ varandra följande frågor i gruppen: Vilka språk kan du? Var har du lärt dig olika språk? Var kan du se och höra olika språk? 3. Skriv ytterligare tre frågor tillsammans. 4. Ställ dessa frågor till varandra. vem kuka vad / vilka, vilket, vilka mikä mitkä varför miksi vems, vars, vilkas kenen keiden var, varifrån, vart missä mistä mihin hurdan, hurdant, hurdana millainen när milloin hur miten KIELITAITOTEHTÄVÄ ATT STÄLLA FRÅGOR Ja/nej-frågor (t.ex. kan du göra något?): Använd kunna-verbet och böj huvudverbet i rätt form, till exempel: Kan du tala engelska? Kan du tala flera språk? Frågor som börjar med ett frågeord, till exempel: Vilka språk talar du? I vilka situationer använder du engelska? När lärde du dig engelska? Frågeorden 1. Tillsammans, ta en titt på tipsen i rutan nedan för att genomföra intervjun. 2. I smågrupper, planera en intervju om den intervjuades språkliga bakgrund och flerspråkighet. Ni kan använda frågorna från föregående uppgift som stöd. 3. Skriv en intervjuguide med 6–8 frågor på nästa sida. 4. Lämna intervjuguiden tillbaka till läraren. Tips för intervjun Gör frågorna så tydliga som möjligt. Öva på att uttala frågorna så att orden kommer ut flytande. Välj en lugn plats för att göra intervjun. Var vänlig och artig. Presentera dig före intervjun och berätta för den intervjuade varför du intervjuar henne/honom. Kom ihåg att fråga om du får spela in eller filma intervjun. I början av inspelningen ska du uppge namnet på intervjuaren och den intervjuade. Ställ en fråga i taget, prata inte i munnen på den intervjuade. Lyssna och ställ förtydligande frågor till den intervjuade vid behov, var inte rädd för pauser. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Intervjuare: Datum: Intervjuades namn: Beskrivning av den intervjuade: FRÅGOR Intervjuguiden 1. Kolla rutan nedan tillsammans för tips om att göra en intervju. 2. Gå till ett annat utrymme för att göra intervjun. Intervjuerna kan filmas eller spelas in, beroende på intervjuades samtycke. 3. Återvänd till klassrummet när intervjun är klar. 1. Förbered er på att presentera era intervjuer. 2. Skriv minst en positiv sak på svenska om varje presentation. 3. Ge positiv feedback efter varje presentation. 4. Svara på lärarens avslutande frågor med tummen. tummen upp: ja tummen åt sidan: kanske tummen ner: nej 1. Skriv ner intervjuades uppgifter. 2. Gör eventuella nödvändiga korrigeringar och ändringar i intervjuguiden. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ KIELITAITOTEHTÄVÄ OPPITUNTI 2 Interviews zu Mehrsprachigkeit Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Fülle den Sprachenpass auf der nächsten Seite aus. 2. Arbeitet zu zweit und macht eine Mind-Map: Wo hört und seht ihr unterschiedliche Sprachen? OPPITUNTI 1 Wo höre und sehe ich unterschiedliche Sprachen? Ich sehe Ich höre Englisch in der Musik auf der Speisekarte in der Pizzeria Italienisch MEIN SPRACHENPASS Schreibe die Sprachen auf, die du in der Schule lernst. Wie gut kannst du diese Sprachen? Male die Sterne entsprechend aus. Sprachen, die ich in der Schule lerne Name: Sprache Ort und Datum: seit wann? (Klasse) Sprachen, die du außerhalb der Schule lernst Sprache Wie? Wo? Schreibe die Sprachen auf, die du außerhalb der Schule lernst. Wie gut kannst du diese Sprachen? Male die Sterne entsprechend aus. 1. Überlege, wie man auf Deutsch Fragesätze bildet. Der Kasten unten kann dir bei der Wiederholung helfen. 2. Arbeitet in Kleingruppen. Stellt euch gegenseitig die folgenden Fragen: Welche Sprachen kannst du? Wo hast du unterschiedliche Sprachen gelernt? Wo hörst und siehst du unterschiedliche Sprachen? 3. Schreibt zusammen drei weitere Fragen zum Thema auf. 4. Stellt euch gegenseitig diese Fragen. KIELITAITOTEHTÄVÄ FRAGEN STELLEN In einer Ja-/Nein-Frage, möchte die fragende Person eine Zustimmung oder eine Ablehnung auf ihre Frage bekommen. Die Antwort ist ja, doch oder nein. In einer Ja-/Nein-Frage steht das konjugierte Verb immer auf Position 1, das Subjekt auf Position 2: Lernst (Verb) du (Subjekt) Deutsch? – Ja, ich lerne Deutsch. Lernst du nicht Deutsch? – Doch, ich lerne Deutsch. Lernst du Deutsch? – Nein, ich lerne Spanisch. Die Ergänzungsfrage ist eine offene Frage. Diese Frage nennt man auch W- Frage, weil sie ein Fragewort enthält, das mit w beginnt. Welche Sprachen sprichst du? Wie hast du Spanisch gelernt? Fragewörter für Nominativ, Akkusativ und Dativ: Nominativ: wer oder was Wer bist du? Was machst du? Akkusativ: wen oder was Wen liebst du? Was liebt ihr? Dativ: wem Wem gehört das Buch? was mikä, mitä wer (wen, wem) kuka warum miksi wo missä wie miten welcher, welches, welche kumpi woher mistä? wohin? mihin? Fragewörter Die Pronomen welcher, welches, welche benutzt man, wenn man nach einer bestimmten Gruppe fragt. Deswegen steht in der Antwort meistens der bestimmte Artikel vor dem Substantiv. Welches Foto gefällt dir am besten? - Das Foto mit dem süßen Hund. In welcher Stadt ist Goethe geboren? – In Frankfurt. 1. Seht euch unten im Kasten die Tipps für Interviews an. 2. Plant in der Kleingruppe ein Interview. In dem Interview geht es um den sprachlichen Hintergrund der Person, die ihr interviewt, und um Mehrsprachigkeit. Die Fragen aus der Aufgabe oben können euch helfen. 3. Schreibt auf der nächsten Seite einen Plan für euer Interview auf. Überlegt euch dafür 6–8 Fragen. 4. Gebt euren Interviewplan bei eurer Lehrperson ab. TIPPS FÜR INTERVIEWS Formuliere möglichst klare Fragen. Übe, die Fragen auszusprechen, sodass du deine Fragen möglichst fließend stellen kannst. Wähle einen möglichst ruhigen Ort für dein Interview. Sei freundlich und höflich. Stelle dich am Anfang des Interviews vor und erzähle der Person, die du interviewst, warum du dieses Interview führen möchtest. Frage die Person, die du interviewst, ob du das Interview (Ton und/oder Video) aufnehmen darfst. Nenne zu Beginn des Interviews deinen Namen und den Namen der Person, die du interviewst. Stelle eine Frage nach der anderen. Unterbrich die andere Person nicht, wenn sie spricht. Höre aufmerksam zu und stelle bei Bedarf Nachfragen. Hab keine Angst vor Gesprächspausen. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Interviewer*innen: Datum: Interviewte Person: Charakterisierung der interviewten Person: INTERVIEWPLAN FRAGEN 1. Sammelt noch einmal in der Klasse Tipps für Interviews. 2. Geht in einen passenden Raum, um euer Interview durchzuführen. Die Interviews könnt ihr aufnehmen (Video und/oder Ton), wenn die Person, die ihr interviewt, zustimmt. 3. Kommt zurück ins Klassenzimmer, wenn euer Interview fertig ist. 1. Bereitet euch darauf vor, euer Interview zu präsentieren. 2. Notiert auf Deutsch mindetstens einen positiven Kommentar zu jeder Präsentation. 3. Gebt nach jeder Präsentation der präsentierenden Gruppe euer positives Feedback. 4. Beantworte die Fragen deiner Lehrperson mit deinem Daumen: Daumen hoch: ja Daumen zur Seite: vielleicht Daumen nach unten: nein 1. Schreibt Informationen über die interviewte Person auf. 2. Macht die notwendigen Anpassungen und Korrekturen in eurem Interviewplan. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ KIELITAITOTEHTÄVÄ OPPITUNTI 2 Haastattelut monikielisyydestä Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Täytä seuraavan sivun kielipassi. 2. Täyttäkää parin kanssa yhteistyössä ajatuskarttanne: Missä kuulen ja näen eri kieliä? OPPITUNTI 1 Missä kuulen ja näen eri kieliä? Näen Kuulen englanti musiikki pizzerian ruokalista italia KIELIPASSINI Täytä koulussa oppimasi kielet ja arvioi kielitaitosi värittämällä tähtiä. KOULUSSA OPPIMANI KIELET Nimi: Kieli Paikka ja aika: Luokilla koulun ulkopuolella oppimani kielet Kieli Miten? Täytä koulun ulkopuolella oppimasi kielet ja arvioi kielitaitosi värittämällä tähtiä. 1. Kertaa alla olevan laatikon avulla, miten kysymyksiä tehdään. 2. Kysykää ryhmässä toisiltanne seuraavat kysymykset: Mitä kieliä osaat? Missä olet oppinut eri kieliä? Missä kuulet ja näet eri kieliä? 3. Kirjoittakaa yhdessä vielä kolme lisäkysymystä. 4. Kysykää toisiltanne lisäkysymykset. kuka, ketkä mikä, mitä miksi milloin kenen, keiden, minkä missä, mistä, mihin, millä, mille, miltä millainen miten, kuinka KIELITAITOTEHTÄVÄ KYSYMYSTEN TEKEMINEN Vaihtoehtokysymykset (-ko, -kö): Taivuta verbi oikeaan persoonamuotoon ja lisää pääte, esimerkiksi Osaatko puhua englantia? Osaammeko muita kieliä? Kysymyssanalla alkavat kysymykset, esimerkiksi Mitä kieliä osaat? Missä tilanteissa käytät englantia? Koska olet oppinut englantia? Kysymyssanat 1. Katsokaa yhdessä alla olevan laatikon vinkit haastattelun tekemiseen. 2. Suunnitelkaa pienryhmissä haastattelu haastateltavan kielitaustasta ja monikielisyydestä. Apuna voi käyttää edellisen tehtävän kysymyksiä. 3. Kirjoittakaa seuraavalle sivulle haastattelurunko, jossa on 6–8 kysymystä. 4. Palauttakaa haastattelurunko opettajalle. VINKKEJÄ HAASTATTELUUN Muotoile kysymyksistä mahdollisimman selkeitä. Harjoittele kysymysten ääntämistä, jotta sanat tulevat sujuvasti. Valitse haastattelulle mahdollisimman rauhallinen paikka. Ole ystävällinen ja kohtelias. Esittele itsesi ennen haastattelua ja kerro haastateltavalle, miksi haastattelet häntä. Muista kysyä, voitko nauhoittaa tai kuvata haastattelun. Kerro äänityksen alkuun äänittäjän nimi ja haastateltavan nimi. Kysy yksi kysymys kerrallaan, älä puhu haastateltavan päälle. Kuuntele ja tee tarvittaessa täsmentäviä kysymyksiä haastateltavalle, älä pelkää taukoja. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Haastattelijat: Päivämäärä: Haastateltavan nimi: Haastateltavan luonnehdinta: HAASTATTELURUNKO KYSYMYKSET 1. Kerratkaa vielä yhdessä luokan kanssa vinkit haastatteluun. 2. Menkää erilliseen tilaan tekemään haastattelu. Haastattelut voidaan videoida tai äänittää riippuen haastateltavan suostumuksesta. 3. Palatkaa luokkaan, kun haastattelu on valmis. 1. Valmistautukaa haastattelujen esittämiseen. 2. Kirjoittakaa suomeksi vähintään yksi positiivinen asia jokaisesta esityksestä. 3. Kertokaa jokaisen esityksen jälkeen positiivinen palautteenne. 4. Vastaa opettajan loppukysymyksiin peukun avulla. peukku ylöspäin: kyllä peukku sivulle: ehkä peukku alaspäin: ei 1. Kirjoittakaa ylös haastateltavan tiedot. 2. Tehkää tarvittavat korjaukset ja muokkaukset haastattelurunkoon. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ KIELITAITOTEHTÄVÄ OPPITUNTI 2 Интервью о многоязычии Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Заполните языковой паспорт на следующей странице. 2. Вместе с партнером заполните карту идей: Где я слышу и вижу разные языки? OPPITUNTI 1 Где я слышу и вижу разные языки? Вижу Слышу английский музыка меню в пиццерии итальянский МОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПАСПОРТ Заполните таблицу языками, которые вы изучали в школе, и оцените свои языковые навыки, закрашивая звездочки. ЯЗЫКИ, КОТОРЫЕ Я ИЗУЧАЛ В ШКОЛЕ Имя и фамилия: Язык Дата и место: Классы ЯЗЫКИ, КОТОРЫЕ Я ИЗУЧАЛ ВНЕ ШКОЛЫ Язык Классы Заполните таблицу языками, которые вы изучали вне школы, и оцените свои языковые навыки, закрашивая звездочки. 1. Воспользуйтесь приведенной ниже рамкой, чтобы напомнить себе, как задавать вопросы в русском языке. 2.В группе задайте друг другу следующие вопросы: На каких языках вы говорите? Где вы изучали разные языки? Где вы слышите и видите разные языки? 3.Напишите вместе еще три вопроса. 4.Задайте друг другу дополнительные вопросы. кто что почему когда чей, чья, чье, чьи где какой/какая/ какое/какие как KIELITAITOTEHTÄVÄ Как задавать вопросы? Только при помощи интонации: Используйте вопросительную интонацию, например Вы говорите по-английски? Мы знаем другие языки? Вопросы, начинающиеся с вопросительного слова, например Какие языки вы знаете? В каких ситуациях вы используете английский язык? Когда вы выучили английский? Вопросительные слова 1. Посмотрите вместе на советы по проведению интервью в рамке ниже. 2. В небольших группах составьте план интервью о языковом фоне и многоязычии респондента. Вы можете использовать вопросы из упражнения выше. 3. На следующей странице напишите план интервью с 6-8 вопросами. 4. Верните конспект интервью преподавателю. СОВЕТЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИНТЕРВЬЮ Составьте вопросы как можно понятнее. Потренируйтесь произносить вопросы так, чтобы они звучали бегло. Выберите для интервью как можно более тихое место. Будьте дружелюбны и вежливы. Представьтесь перед интервью и расскажите респонденту, почему вы берете у него/неё интервью. Не забудьте спросить, можно ли записать или снять интервью. В начале записи назовите имя записывающего и имя респондента. Задавайте по одному вопросу за раз, не переговаривайтесь с респондентом. Слушайте и при необходимости задавайте уточняющие вопросы респонденту, не бойтесь пауз. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Интервьюер(ы): Дата: Имя и фамилия респондента: Характеристика респондента: СТРУКТУРА ИНТЕРВЬЮ Вопросы 1. Вместе с классом просмотрите ещё раз советы по проведению интервью. 2. Перейдите в отдельную комнату для проведения интервью. Интервью можно снимать на видео или записывать, в зависимости от согласия респондента. 3. Вернитесь в класс, когда интервью будет завершено. 1. Подготовьтесь к презентации своего интервью. 2. Напишите на русском языке хотя бы один положительный момент о каждой презентации. 3. После каждой презентации дайте положительную оценку. 4. На последние вопросы преподавателя отвечайте «большим пальцем». большой палец вверх: да большой палец вверх: возможно большой палец вниз: нет 1. Запишите выше данные респондента. 2. Внесите необходимые исправления и правки в структуру интервью. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ KIELITAITOTEHTÄVÄ OPPITUNTI 2 KESTO 15 + 20 + 40 + 15 TAITOTASO B1–B2 ULOTTUVUUS sosiaalinen TAVOITTEET KESTÄVYYSKASVATUS KIELITAITO pohtia, miten kieli voi vaikuttaa sukupuolten tasa-arvoon ja yhteiskuntaan herätellä ajatuksia inklusiivisesta kielestä ja pohtia kriittisesti kieliopillisten sukujen yhteiskunnallista merkitystä tunnistaa kieliopillinen suku (maskuliini-, feminiini- ja neutrimuoto) oppia inklusiivisen kielen muotoja aktivoida teemasanastoa oppia ilmaisemaan omin sanoin kirjoittaa lyhyt mielipideteksti Inklusiivinen kieli Opettajan kortti VALMISTAUTUMINEN ENNEN TUNTIA MATERIAALIT Tulosta/tallenna oppijan kortti. Tutustu kohdekielen inklusiiviseen nykykäyttöön. oppijan kortti kirjoitusvälineet KIELET espanja, ranska, ruotsi, saksa, venäjä 1. Järjestä oppijat pareiksi. 2. Pyydä oppijoita tutkimaan oppijan kortin puhekuplien sanoja parin kanssa. Mitä huomioita sanojen ryhmittelyistä ja sanoista voi tehdä? LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Järjestä oppijat pareiksi. 2. Pyydä pareja alleviivaamaan oppijan kortin kielitaitotehtävän tekstistä, millä eri tavoilla sukupuoli näkyy tekstissä. 3. Pyydä pareja keskustelemaan, mitä huomioita sanoista voi tehdä. KIELITAITOTEHTÄVÄ KESTO 15 minuuttia TYÖMUOTO parityö TEHTÄVÄMUOTO keskustelu KIELITAITO kieliopillinen suku KESTO 20 minuuttia TYÖMUOTO parityö TEHTÄVÄMUOTO kielianalyysi KIELITAITO kieliopillinen suku 1. Jaa oppijat pienryhmiin (3–4 oppijaa). 2. Pyydä oppijoita miettimään kohdekielellä eettinen ongelma liittyen inklusiiviseen kieleen ja keksimään kaksi erilaista ratkaisua pulmaan. Kehota oppijoita keskustelemaan ryhmissä, kumpi ratkaisuista on kestävämpi. 3. Anna kielellistä apua oppijoille tarvittaessa. 1. Ohjeista oppijoita kirjoittamaan mielipideteksti aiheesta inklusiivinen kieli. 2. Pyydä heitä miettimään inklusiivisen kielen merkitystä yhteiskunnassa kohdekielen näkökulmasta. 3. Päätä oppijoiden kielitaidon perusteella mielipiteen kirjoituskieli. 4. Käykää ennen kirjoittamista läpi oppijan kortin aihe-esimerkit: Kuuluisiko koulussa opettaa inklusiivista kieltä? Kuuluisiko yhteiskunnan vaihtaa kokonaan inklusiiviseen kieleen? Onko mahdollista luopua kokonaan kieliopillisesta suvusta? LISÄTIETOJA Jos tehtävän aikana syntyy mielekkäitä väittelyjä eettisistä ongelmista, voitte järjestää seuraavalla tunnilla vielä väittelyn valitusta aiheesta. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS KESTO 40 minuuttia TYÖMUOTO yksilötyö TEHTÄVÄMUOTO kirjoitelma KIELITAITO kirjallinen REFLEKTIOTEHTÄVÄ KESTO 15 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO keskustelu KIELITAITO suullinen LÄMMITTELYTEHTÄVÄN RATKAISUT Espanjan puhekuplat: Ylhäällä Suvuton monikko (epiceno) geneerinen maskuliini (masculino genérico) Keskellä feminiini yksikkö inklusiiviset keinot (formas inclusivas) sukupuoleton yleissubstantiivi Alhaalla maskuliini yksikkö feminiini monikko Kiinnitä huomiota erityisesti sanoihin: mariposa – aina feminiini señores – geneerinen maskuliini gente – epiceno nin@ – pojat ja tytöt/ei kuitenkaan inklusiivinen (-@) señorxs – inklusiivinen (-x) ciudadanes – inklusiivinen (-e) amigo/a – mies- ja naisystävä, ei kuitenkaan inklusiivinen artistas – sukupuoleton yleissubstantiivi testigo – aina maskuliini Ranskan puhekuplat: Ylhäällä forme épicène monikko maskuliinimonikko Keskellä feminiini yksikkö inklusiiviset keinot forme épicène yksikkö Alhaalla maskuliini yksikkö feminiini monikko Kiinnitä huomiota erityisesti sanoihin une personne – aina feminiini une vedette – aina feminiini un individu – aina maskulini un médecin – aina maskuliini un(e) artiste – artikkeli osoittaa suvun un(e) adulte un(e) élève les gens vain monikkomuoto (mask., paitsi edellä oleva adj. fem.) grand-mère – yhdyssana (alkuosa ei taivu fem.) acteur – actrice boulanger – boulangère ami(s) – amie(s) LÄMMITTELYTEHTÄVÄN RATKAISUT Saksan puhekuplat: Ylhäällä: sanan suku ei näy (monikko-artikkeli tai ei artikkelia ollenkaan; huom. Jugendliche tai die Jugendlichen) ja sukupuoli ei näy sanan merkityksestä sanan suku ei näy (monikko-artikkeli), sukupuoli näkyy sanan merkityksessä Keskellä: sanan suku (yksikkö, feminiini) vastaa sanan sukupuolta erilaisia sukupuolineutraaleja ilmaisutapoja (kaikki monikossa paitsi der/die Studierende) sanan suku näkyy, sanasta ei näy sukupuoli Alhaalla: sanan suku (yksikkö, masuliini) vastaa sanan sukupuolta sanan suku ei näy (monikko-artikkeli), sukupuoli näkyy sanan merkityksessä Kiinnitä huomiota erityisesti sanoihin: Jugendliche / die Jugendlichen der/die Studierende (yksikkö) das Mitglied das Kind die Person der Mensch der Wolf (feminiini die Wölfin) Venäjän puhekuplat: Ylhäällä: sanan suku ei näy (monikko), mutta sukupuoli (maskuliini) näkyy sanan merkityksestä sanan suku näkyy taivutuspäätteessä (monikko, maskuliini) Keskellä: sanan suku (yksikkö, feminiini) vastaa luonnollista sukua sanan suku (yksikkö, maskuliini) ei vastaa sanan luonnollista sukua (sukupuoli) sanan suku (monikko, feminiini) vastaa luonnollista sukua Alhaalla: sanan suku (yksikkö, maskuliini) vastaa sukupuolta sanan suvusta (yksikkö, neutri) ei näy sukupuoli Kiinnitä huomiota erityisesti sanoihin: monilla eläimillä on maskuliini ja feminiinimuoto, esim. волк - волчица sanat папа, мужчина jne taipuvat feminiinin mukaan, mutta muut sanat noudattavat luonnollista sukua (esim. старый дедушка) KIELITAITOTEHTÄVÄN RATKAISUT Espanjan sanat: Caperucita Roja madre la llamó La Abuela enferma ella cuidadosa La pequeña niña una mariposa amarilla bonita sola extraños lista el lobo ¡Pobre Abuela! la vieja mujer la voz débil de la Abuela querida un cazador un gran lobo sanas salvas Ranskan sanat: le Petit Chaperon Rouge une jolie petite fille sa mère la/ma/ta grand-mère elle lui dit-elle amène-lui les sages paroles de sa mère un papillon jaune toute seule le loup aux étrangers malade pauvre grand-mère la vieille dame ma chérie un chasseur les pleurs d’une petite fille l’estomac du loup saines et sauves Voitte kiinnittää sanojen lisäksi huomiota tekstin sukupuolistereotypioihin: Miksi tarinan pahis on mies? Miksi punahilkkaan viitataan termeillä, kuten pieni ja tyttö, ja isoäidin ääneen herkkänä, kun suteen taas viitataan esimerkiksi sanalla suuri. Miksi uhri on tyttö? Syyllistetäänkö tarinassa tyttöä? KIELITAITOTEHTÄVÄN RATKAISUT Saksan sanat: hübsches kleines Mädchen die Mutter sie Großmutter kleines Mädchen meiner Großmutter deine Großmutter der Wolf das kleine Mädchen seine tiefe Stimme Arme Großmutter! die alte Dame Großmutters Kleid und ihren Hut ihr Bett ein Jäger Venäjän sanat: жила маленькая симпатичная девочка по имени Красная Шапочка мама позвала ее бабушка заболела сказала она ей осторожна бабушке отправилась забыла своей мамы она увидела воскликнула погналась ней произнес одна своей ответила твоя спросил волк ответила незнакомцам умная ответил ушел бабушку подошел бабушки постучал позвала принесла заболела сказала бедная прыгнул старушку волк надел бабушкино постучала попытался бабушке моя дорогая посмотрела сказала прорычал спрыгнул проглотил ее охотник увидел заглянул волка бабушкиной ему прокрался услышал маленькой девочки вспорол ему Voitte kiinnittää sanojen lisäksi huomiota tekstin sukupuolistereotypioihin: Miksi tarinan pahis on mies? Miksi punahilkkaan viitataan termeillä, kuten pieni ja tyttö, ja isoäidin ääneen herkkänä, kun suteen taas viitataan esimerkiksi sanalla suuri. Miksi uhri on tyttö? Syyllistetäänkö tarinassa tyttöä? Lenguaje inclusivo Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ En muchos idiomas, como los idiomas románicos, el género gramatical se refleja en el uso del idioma. Estudia las palabras de los globos de diálogo con un compañero. ¿Qué observaciones puedes hacer sobre las palabras y las agrupaciones? amigo jefelobo cazador profesor madre jefaniña enferma mujer joven artistaestudiante mariposa testigo jefes señoreslobos ciudadanos cazadores lobas señoritasmadres esposas cazadoras gente artistaspersonas jovenes mariposas gente señorxsniñ@ ciudadanes amigo/a KIELITAITOTEHTÄVÄ Caperucita Roja Había una vez una casita en el bosque donde vivía una pequeña niña llamada Caperucita Roja. Un día su madre la llamó a la cocina: "La abuela está enferma", dijo ella. "Llévale esta canasta de pasteles, pero ¡sé muy cuidadosa! Mantente en el camino a través del bosque y ¡no te detengas!” "Correré hasta la casa de la Abuela sin parar", dijo Caperucita Roja. La pequeña niña comenzó su largo viaje a través del bosque y pronto olvidó las sabias palabras de su madre. Vio una mariposa amarilla volar bajo los árboles. "¡Oh, qué bonita!" exclamó y persiguió a la mariposa a través entre los árboles. Entretanto, dos ojos amenazantes la observaban desde detrás de un árbol y una voz muy fuerte dijo: "Hola, pequeña niña. ¿Por qué caminas sola por el bosque? ¿A dónde vas?", "Estoy llevando unos pasteles a mi abuela. Ella vive al final de este camino," dijo Caperucita Roja. "¿Tu abuela vive sola?" preguntó el lobo. "Oh, sí," respondió Caperucita Roja, "y nunca le abre la puerta a extraños!". "Tu abuela es muy lista", respondió el lobo. El lobo se fue pensando "Mmmmm... comeré primero a la abuela, y luego esperaré a que llegue la pequeña niña." El lobo llegó a la casita de la abuela. ¡Toc, toc! tocó la puerta. "¿Quién es?" llamó la abuela desde la cama. "Soy yo, Caperucita Roja. Te he traído unos pasteles porque estás enferma", respondió el lobo, tratando de esconder su fuerte voz. "¡Oh, eso es maravilloso!" dijo la abuela. No notó nada extraño: "¡Entra!" ¡Pobre abuela! El lobo saltó a través de la habitación y se la tragó a la vieja mujer de un bocado. ¡Gulp! Luego, se puso el vestido y el sombrero de la abuela, y se metió en la cama. Pronto Caperucita Roja tocó la puerta. "Abuela, soy yo. ¿Puedo entrar?" El lobo trató de imitar la voz débil de la Abuela, y respondió "¡Hola, querida! ¡Entra!". Caperucita Roja miró a la abuela y dijo: "¡Qué boca tan grande tienes abuela." "¡Es para comerte!" gruñó el lobo, y luego saltó de la cama y se la tragó también. En ese momento, un cazador emergió del bosque y vio a un gran lobo roncando en la cama de la Abuela. "¡El lobo! ¡No se me escapará esta vez!" Con cuidado y en silencio, el cazador entró sigilosamente en la casita, escuchó el sonido de una pequeña niña llorando... ¡y venía del estómago del lobo! El cazador usó su cuchillo para abrir el estómago del lobo, y salieron Caperucita Roja y su abuela, sanas y salvas. 1. Con una pareja, lee el texto de Caperucita Roja y subraya las diferentes maneras en que se refleja el género. 2. Con una pareja, reflexiona con su pareja: ¿Qué observaciones se puede hacer sobre las palabras? 1. En grupos pequeños, identifiquen un problema ético relacionado con el lenguaje inclusivo y dos soluciones diferentes para dicho problema. Discutan en su grupo cuál de las soluciones es más sostenible. 1.Escribe un artículo de opinión sobre el tema del lenguaje inclusivo. 2.Reflexiona en el texto sobre la importancia del lenguaje inclusivo en la sociedad española. 3.Temas de ejemplo: ¿Debería enseñarse el lenguaje inclusivo en las escuelas? ¿Debería la sociedad española adoptar completamente el lenguaje inclusivo? ¿Es posible eliminar por completo los roles de género en el lenguaje? REFLEKTIOTEHTÄVÄ OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Pensamos que nuestro soluciónes más sostenible porque... amisindividus Langage épicène Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ Dans de nombreuses langues, comme les langues romanes, le genre grammatical se reflète dans l'usage de la langue. Travaillez en pairs pour étudier les mots dans les bulles suivantes. Quelles observations pouvez-vous faire sur ces mots ? ami acteur boulanger loup garçon grand-mère amie petite cuillère actrice fille personne artisteélève médecin adulte acteurs boulangers criminels loups boulangères grands-mères filles amies maisons vedettes artistespersonnes jeunes gens acteurices le/la joueur/euse iel(s) boulanger⋅ère étudiant/e il elle elles ils KIELITAITOTEHTÄVÄ Le Petit Chaperon Rouge Il était une fois une petite maison dans une forêt dense, où vivait une jolie petite fille nommée Petit Chaperon Rouge. Un jour, sa mère l’appela dans la cuisine : « Grand-mère est malade », lui dit-elle. « Amène-lui ce panier de gâteaux, mais fais attention ! Reste sur le chemin qui traverse la forêt et ne t'arrête pas ! » « Je vais courir jusqu'à la maison de grand- mère sans m'arrêter. » La petit fille a commencé son long voyage à travers la forêt, mais elle a vite oublié les sages paroles de sa mère. Elle vit un papillon jaune voler à travers les arbres. Elle s’exclama : « Oh, comme c’est joli ! » et suivit le papillon. Pendant ce temps, deux yeux menaçants l’observaient de derrière un arbre, et une voix étrange dit : « Bonjour, petite fille. Pourquoi te promènes-tu toute seule dans la forêt ? Où vas-tu ? ». « Je vais apporter des gâteaux à ma grand-mère. Elle habite au bout de ce chemin », dit le Petit Chaperon Rouge. « Est-ce que ta grand-mère vit seule ? » demanda le loup. « Oh, oui, répondit-elle, elle n’ouvre jamais la porte aux étrangers ! ». « Ta grand-mère est très raisonnable », répondit le loup. Le loup s’en alla en se disant : « Hmm, je vais d'abord manger la grand-mère, puis j'attendrai que la petite fille arrive ». Le loup arriva à la petite maison de la grand-mère. Toc ! Toc ! Le loup frappa à la porte. « Qui est là ? » appela la grand-mère depuis son lit. « C’est moi, le Petit Chaperon Rouge. Je t’ai apporté des gâteaux parce que tu es malade », répondit le loup en essayant de cacher sa voix de loup. « Oh, c’est merveilleux ! dit la grand-mère, qui n’avait rien remarqué d'étrange : « Entre ! » Pauvre grand-mère ! Le loup bondit à travers la pièce et avala la vieille dame. Gloups ! Ensuite, il enfila la robe et le chapeau de la grand-mère et se plongea dans le lit. Bientôt, le Petit Chaperon Rouge frappa à la porte. « Grand-mère, c’est moi. Puis-je entrer ? » Le loup essaya d’imiter la voix de la grand-mère et répondit : « Bonjour ma chérie ! Entre ! ». Le Petit Chaperon Rouge regarda sa grand-mère et lui dit : « Quelle grande bouche tu as, grand-mère. » « C’est pour te manger ! » grogna le loup en sautant du lit et l’avala. À ce moment-là, un chasseur aperçut la maison, regarda par la fenêtre et vit le loup sur le lit de la grand-mère. « Le loup ! Il ne m’échappera pas cette fois-ci ! ». Avec précaution, le chasseur se glissa dans la maison et entendit les pleurs d’une petite fille qui venaient de l’estomac du loup ! Le chasseur ouvrit l’estomac du loup à l'aide de son couteau, et le Petit Chaperon Rouge et sa grand-mère en sortirent saines et sauves. 1. Lisez le texte du Petit Chaperon Rouge ci-dessous. Identifiez et soulignez les différentes expressions de genre. 2.Réfléchissez en pairs : Quelles observations peut-on faire sur les mots ? 1.Réflexion en petits groupes (3–4 personnes) : Trouvez un problème éthique lié au langage inclusif et deux solutions différentes à ce problème. Discutez au sein de votre groupe laquelle de ces solutions est plus durable. REFLEKTIOTEHTÄVÄ 1.Rédigez un texte d'opinion sur le langage inclusif. 2. Dans le texte, réfléchissez à l'importance du langage inclusif pour la société française. 3. Exemples des sujets : Le langage inclusif doit-il être enseigné à l'école ? La société française devrait-elle passer complètement à l’utilisation d’une langue inclusive ? Est-il possible d'abandonner complètement le genre grammatical ? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Nous pensons que notre solution est plus durable, parce que... Inklusivt språk Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ I många språk, också i svenskan, har orden ett grammatisk kön (genus). Arbeta i par och se på orden i dialogballongerna. Vilka observationer kan du göra om orden och hur är de grupperade? biljett bokbil skola mat mormorflicka mor sjuksköterska farfar pojkepappa far hingst språk trädäpple hus ord människor artisterpersoner ungdomar elever lärare jägareräddare barn hen honvarg KIELITAITOTEHTÄVÄ Lilla Rödluvan En gång för länge sedan fanns det ett litet hus i skogen där det bodde en liten flicka som hette Rödluvan. En dag kallade hennes mor in henne i köket: “Mormor är sjuk”, sa hon. “Ta den här korgen med kakor till henne, men var mycket försiktig! Fortsätt på stigen genom skogen och stanna inte!” “Jag ska springa till mormors hus utan att stanna”, sa Rödluvan. Den lilla flickan började sin lå¨nga resa genom skogen och glömde snart sin mammas kloka ord. Hon såg en gul fjäril flyga under träden. “Åh, så vacker!” utbrast hon och jagade fjärilen genom träden. Under tiden tittade två hotfulla ögon på henne bakom ett träd och en hög röst sa: “Hej, lilla flicka, varför gå¨r du ensam i skogen? Vart ska du?” ”Min mormor bor i slutet av den här stigen”, sa Rödluvan. “Bor din mormor ensam?" frågade vargen. “Javisst”, svarade Rödluvan, “och hon öppnar aldrig dörren för främlingar!”. “Din mormor är mycket klok”, svarade vargen. Vargen gick sin väg och tänkte: “Mmmmm... Jag ska äta mormor först och sedan väntar jag på att den lilla flickan ska komma.” Vargen kom fram till mormors lilla hus. Knack, knack! knackade han på dörren. “Vem är det?” ropade mormor från sängen. “Det är jag, Rödluvan. Jag har med mig kakor till dig eftersom du är sjuk”, svarade vargen och försökte dölja sin röst. “Åh, det är ju underbart” sa mormor. Hon märkte inte att något var konstigt: “Kom in!” Stackars mormor! Vargen hoppade över rummet och slukade den gamla kvinnan. Gulp! Sedan satte han på sig mormors klänning och hatt och klättrade ner i sängen. Snart knackade Rödluvan på dörren. “Mormor, det är jag. Får jag komma in?” Vargen försökte härma mormors svaga röst och svarade: “Hej, älskling! Kom in!”. Rödluvan tittade på mormor och sa: “Vilken stor mun du har, mormor.” “Det är för att äta upp dig!”, morrade vargen, och sedan hoppade han upp ur sängen och slukade henne också. I samma ögonblick kom en jägare ut ur skogen och så¨g en stor varg snarka i mormors säng. “Vargen! Den här gången kommer han inte undan!”. Försiktigt och tyst smög sig jägaren in i stugan och hörde en liten flicka gråta. Och ljudet kom frå¨n vargens mage! Jägaren anvä¨nde sin kniv för att skära upp vargens mage och ut kom Rödluvan och hennes mormor, friska och vä¨lbehållna. 1. Tillsammans med ditt par, läs texten Rödluvan. Stryk under i texten hur grammatisk genus (en- eller ett-orden) representeras på olika språkliga nivåer (artikel, ord, böjning). 2. Diskutera med ditt par: Vad kan ni observera i de här orden? 1. Hitta ett etiskt problem som handlar om inkluderande språk. Hitta också två olika sätt att lösa detta problem. Diskutera i din grupp: vilken av lösningarna är mest hållbar? 1. Skriv en debattartikel om frågan om inkluderande språk. 2. Reflektera i texten över vikten av ett inkluderande språk i samhället. 3. Exempel på teman: Bör man lära sig ett könsneutralt språk i skolan? Borde alla bara använda ett könsneutralt språk? Är det möjligt att helt överge könsrollerna i språket? REFLEKTIOTEHTÄVÄ OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Vi tycker att vår lösning är merhållbar eftersom... Geschlechtergerechte Sprache Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ In vielen Sprachen, auch im Deutschen, haben Wörter ein grammatisches Geschlecht (Genus). Arbeitet bitte zu zweit oder zu dritt und seht euch die folgenden Wörter an. Was könnt ihr anhand dieser Wörter feststellen? Mann ProfessorVater Freund Wolf Mutter LehrerinFrau Großmutter Ärztin Person Mensch Herren Großmütter Mütter Freundinnen Ärztinnen Leute Personen Lehrer*innen FreundInnen Studierende Eltern Geschwister Jugendliche Menschen Freunde Väter WölfeMänner Mitglied Kind Rotkäppchen Es war einmal ein kleines Haus in einem Wald, in dem ein hübsches kleines Mädchen namens Rotkäppchen wohnte. Eines Tages rief die Mutter sie in die Küche und sagte: „Großmutter ist krank. Bring ihr diesen Korb mit Kuchen, aber sei vorsichtig! Bleibe immer auf dem Weg durch den Wald und bleib nicht stehen.“ „Ich werde zu Großmutter laufen ohne stehen zu bleiben”, versicherte Rotkäppchen. Und so machte sich Rotkäppchen auf den langen Weg durch den Wald. Schon bald aber vergaß Rotkäppchen die weisen Worte ihrer Mutter. Sie sah einen gelben Schmetterling durch die Bäume fliegen. „Oh, wie hübsch!”, rief sie und lief dem Schmetterling hinterher. Während dessen beobachteten sie zwei bedrohliche Augen hinter einem Baum und eine tiefe Stimme sagte: „Hallo, kleines Mädchen. Warum läufst du ganz alleine durch den Wald? Wohin gehst du?” Rotkäppchen antwortete: „Ich bringe meiner Großmutter Kuchen. Sie lebt am Ende von diesem Weg.” „Lebt deine Großmutter alleine?”, fragte die Stimme – es war der Wolf. „Ja“, antwortete Rotkäppchen, „und sie öffnet Fremden niemals die Tür.“ „Deine Großmutter ist sehr klug”, antwortete der Wolf. Der Wolf lief los und dachte sich: „Hmmm, ich werde zuerst die Großmutter fressen und dann werde ich auf das kleine Mädchen warten.“ Der Wolf kam am kleinen Haus der Großmutter an. Klopf! Klopf! Der Wolf klopfte an die Tür. „Wer ist da?“, rief die Großmutter von ihrem Bett aus. „Ich bin es, Rotkäppchen. Ich bringe dir Kuchen, weil du krank bist“, antwortete der Wolf und versuchte dabei, seine tiefe Stimme zu verbergen. „Oh, das ist ja wunderbar!”, sagte die Großmutter, die nichts bemerkte. „Komm herein.“ Arme Großmutter! Der Wolf machte einen Sprung durch das Zimmer und verschlang die alte Dame. Schluck! Dann zog der Wolf Großmutters Kleid und ihren Hut an und legte sich in ihr Bett. Schon bald klopfte Rotkäppchen an die Tür. „Großmutter, ich bin es. Kann ich reinkommen?“ Der Wolf versuchte, die Stimme der Großmutter zu imitieren und antwortete: „Hallo, mein Kind. Komm nur herein!“ Rotkäppchen sah die Großmutter an und sagte: „Was für einen großen Mund du hast, Großmutter.“ „Damit ich dich besser fressen kann!“, knurrte der Wolf, sprang aus dem Bett und verschlang auch sie. In diesem Moment ging ein Jäger vorbei und sah das Haus. Er blickte durch das Fenster und sah den Wolf im Bett der Großmutter. „Der Wolf! Diesmal wird er mir nicht entkommen!” Vorsichtig schlich sich der Jäger in das Häuschen. Er hörte ein kleines Mädchen weinen und das Geräusch kam aus dem Bauch des Wolfes! Der Jäger nahm sein Messer und öffnete den Bauch. Heraus kamen Rotkäppchen und ihre Großmutter, heil und gesund. KIELITAITOTEHTÄVÄ 1. Lies bitte den Text. Untersuche und unterstreiche im Text, wie grammatikalisches Genus (der-, das-, die-Wörter) auf verschiedenen sprachlichen Ebenen dargestellt wird. 2.Diskutiert bitte zu zweit oder zu dritt: Was könnt ihr an diesen Wörtern sehen? Dieser Text ist ein Märchen. Märchen sind auf Deutsch in der Vergangenheitsform Präteritum geschrieben. Auch wenn du das Präteritum noch nicht kennst, kannst du den Text verstehen. Die regelmäßigen Verbformen kannst du verstehen. Hier findest du die Grundformen der unregelmäßigen Verben im Text (fett markiert). war rief vergaß sah lief dachte verschlang ging schlich kam/kamen nahm sein jemanden/etwas rufen jemanden/etwas vergessen jemanden/etwas sehen laufen denken jemanden/etwas verschlingen gehen (sich in etwas hinein-) schleichen kommen nehmen 1.Findet ein ethisches Problem im Zusammenhang mit inklusiver Sprache. Findet außerdem zwei unterschiedliche Wege, dieses Problem zu lösen. 2.Diskutiert in der Kleingruppe, welcher der Lösungswege nachhaltiger ist. REFLEKTIOTEHTÄVÄ 1.Schreibe einen Text über deine Meinung zum Thema gendergerechte Sprache. Denke im Text über die Bedeutung einer gendergerechten Sprache für die Gesellschaft nach. 2.Themenbeispiele: Sollte man gendergerechte Sprache in der Schule unterrichten? Sollten alle Leute nur noch gendergerechte Sprache benutzen? Ist es möglich, die Geschlechterrollen in der Sprache vollständig aufzugeben? OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Unserer Meinung nach ist es nachhaltiger, in der Firmastatt „Mitarbeiter“ „Mitarbeitende“ zu sagen. So fühlensich alle Menschen angesprochen. Ein Vorteil ist, dassniemand ausgeschlossen wird. Инклюзивный язык Oppijan kortti Вводное задание Во многих языках, например в славянских, род выражается в употреблении языка. Вместе с партнером изучите слова из следующего списка. Какие наблюдения вы можете сделать об этих словах? друг знакомыйволк охотник учитель няня учительница девушка медсестра женщина материдочери тёти братья учителядоктора друзья соседи актёры художники люди студенты полицейские мужчина пападядя дедушка судья насекомое животное существо сёстры внучки лицо ЯЗЫКОВОЕ ЗАДАНИЕ Красная Шапочка Давным-давно в лесу стоял маленький домик, в котором жила маленькая симпатичная девочка по имени Красная Шапочка. Однажды мама позвала ее на кухню: «Бабушка заболела», - сказала она. «Отнеси ей эту корзинку с пирожками, но будь осторожна! Иди по тропинке через лес и не останавливайся!» «Я побегу к бабушке без остановки». Красная Шапочка отправилась в долгий путь через лес, но вскоре забыла мудрые слова своей мамы. Она увидела желтую бабочку, которая летела между деревьями. «Какая прелесть!» - воскликнула она и погналась за бабочкой. Тем временем из-за дерева за ней наблюдали два грозных глаза, и странный голос произнес: «Здравствуй, девочка. Почему ты гуляешь в лесу одна? Куда ты идешь?», «Я несу пирожки своей бабушке. Она живет в конце этой тропинки», - ответила Шапочка. «А твоя бабушка живет одна?» - спросил волк. «О, да, - ответила Красная Шапочка, - и она никогда не открывает дверь незнакомцам!». «Твоя бабушка очень умная», - ответил волк. Волк ушел, думая: «Мммм, сначала я съем бабушку, а потом буду ждать, когда придет маленькая девочка». Волк подошел к маленькому домику бабушки. Тук! Тук! Постучал волк в дверь. «Кто там?» - позвала бабушка со своей кровати. «Это я, Красная Шапочка. Я принесла тебе пирожки, потому что ты заболела», - ответил волк, стараясь скрыть свой волчий голос. «О, это чудесно!» - сказала бабушка, не заметив ничего странного: «Входите!» Бедная бабушка! Волк прыгнул через всю комнату и проглотил старушку. Затем волк надел бабушкино платье и шляпу и залез под одеяло. Вскоре Красная Шапочка постучала в дверь. «Бабушка, это я. Можно войти?» Волк попытался подражать бабушке и ответил: «Здравствуй, моя дорогая! Заходи!». Красная Шапочка посмотрела на бабушку и сказала: «Какой у тебя большой рот, бабушка». «Это для того, чтобы съесть тебя!» - прорычал волк, спрыгнул с кровати и проглотил ее. В этот момент охотник увидел дом, заглянул в окно и увидел волка на бабушкиной кровати. «Волк! На этот раз ему от меня не уйти!» Осторожно охотник прокрался в домик и услышал плач маленькой девочки, который доносился из живота волка! Охотник ножом вспорол ему живот, и оттуда выскочили Красная Шапочка и ее бабушка, целые и невредимые. 1. Прочитайте текст. На основе текста изучите и подчеркните, как род проявляется на разных уровнях языка. 2.Обсудите с партнером: Какие наблюдения можно сделать о словах? 1.Придумайте одну этическую проблему, связанную с инклюзивным языком, и два различных решения этой проблемы. Обсудите в своей группе, какое из решений является лучшим с точки устойчивого развития? УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗМЫШЛЕНИЕ 1.Напишите сочинение на тему «Более инклюзивный язык». 2.В тексте подумайте о важности инклюзивного языка для общества. 3.Пример темы: Нужно ли преподавать инклюзивный язык в школе? Должно ли общество полностью перейти на инклюзивный язык? Можно ли полностью отказаться от гендерных ролей в языке? ОБУЧЕНИЕ И РУКОВОДСТВО ИЗМЕНЕНИЯМИ Мы считаем, что наше решение лучшее сточки устойчивого развития, потому что... KESTO 30 + 20 + 30 + 10 TAITOTASO B1–B2 ULOTTUVUUS taloudellinen TAVOITTEET KESTÄVYYSKASVATUS KIELITAITO pohtia massaturismin taloudellisia ja yhteiskunnallisia vaikutuksia harjoitella kriittistä ajattelua ymmärtää, miten massaturismi kasvattaa taloutta mutta vaikuttaa samalla paikallisten ihmisten arkeen oppia ja aktivoida talouteen ja turismiin liittyvää sanastoa kehittää suullista ja kirjallista kielitaitoa harjoitella mielipiteen ilmaisemista kohdekielellä Opettajan kortti VALMISTAUTUMINEN ENNEN TUNTIA MATERIAALIT Tulosta/tallenna oppijan kortti. oppijan kortti virtuaalinen seinä (esim. Padlet) kirjoitusvälineet kartonkilappuja KIELET englanti, espanja, ranska, ruotsi, saksa, suomi Kestävää matkailua 1. Pyydä oppijoita etsimään kohdekielinen uutisteksti tai -video, joka käsittelee turismin haittoja ja hyötyjä. 2. Pyydä oppijoita lukemaan teksti tai katsomaan video ja tekemään oppijan korttiin muistiinpanoja uutisessa esiin nostetuista haitoista ja hyödyistä. 3. Luo virtuaalinen seinä (esim. Padlet), jossa on kaksi pääkategoriaa: turismin haitat ja turismin hyödyt. 4. Pyydä oppijoita lisäämään alustalle turismin haittoja ja hyötyjä ja (jos mahdollista) raahaamaan lisätty laatikko oikean pääkategorian ympärille. 5. Kun oppijat ovat lisänneet alustalle haitat ja hyödyt, lisää vielä yksi pääkategoria “talous”. 6. Miettikää yhdessä, mitkä hyödyistä ja haitoista siirretään tämän otsikon ympärille. 1. Jaa oppijat pareiksi. 2. Pyydä pareja pohtimaan turismin taloudellisia vaikutuksia oppijan laatikon aiheiden avulla tai keksimällä aiheet itse. Pyydä pareja valitsemaan vähintään viisi aihetta. Ohjeista pareja tekemään muistiinpanoja. 3. Pyydä pareja keksimään jokaiseen aiheeseen puoltavia ja vastustavia argumentteja käyttämällä apuna oppijan kortin mielipiteen ilmaisukeinoja. LÄMMITTELYTEHTÄVÄ KESTO 30 minuuttia TYÖMUOTO yksilötyö TEHTÄVÄMUOTO tiedonhaku KIELITAITO sanasto KIELITAITOTEHTÄVÄ KESTO 20 minuuttia TYÖMUOTO parityö TEHTÄVÄMUOTO argumentointi KIELITAITO mielipiteen ilmaisu LISÄTIETOJA Tehtävän voi tehdä myös posterina isolle paperiarkille. 1. Käykää yhdessä läpi oppijan kortin turvallisemman tilan periaatteet ja sopikaa väittelyn säännöt. 2. Valitkaa yhdessä kaupunki tai alue, jossa puhutaan kohdekieltä (esim. Barcelona tai Pariisi). Voitte hyödyntää lämmittelytehtävän kaupunkeja tai alueita. 3. Jaa luokka kahteen ryhmään: Toinen ryhmä on turismia vastustavat kaupunkilaiset. Toinen ryhmä on esimerkiksi kaupunginvaltuusto, joka kannattaa turismia. Väittelyn tulisi keskittyä taloudellisiin näkökulmiin. 4. Anna oppijoille 10 minuuttia aikaa valmistautua väittelyyn kielitaitotehtävän muistiinpanojen avulla. 5. Aloita ryhmäväittely ja varmista turvallinen tila kaikille osallistujille. 1. Jaa kaikille oppijoille kartonkilaput ja pyydä heitä kirjoittamaan kohdekielellä, miten he voisivat turisteina vaikuttaa positiivisesti kohdemaan talouteen. 2. Kerää laput ja aseta ne ympäri luokan pöytiä. 3. Pyydä oppijoita kiertämään, lukemaan laput ja seisomaan lähelle sitä lappua, jonka he ovat omassa elämässään jo toteuttaneet matkustellessaan Suomessa tai kohdekielisessä maassa. Jos oppijalla on vaikeuksia valita vain yksi lappu, hän voi valita itselleen tärkeimmän. LISÄTIETOJA Luokan voi jakaa tarvittaessa kolmeen ryhmään, jolloin kolmas ryhmä toimii väittelyn moderaattorina. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS KESTO 30 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO väittely KIELITAITO mielipiteen ilmaisu LISÄTIETOJA Oppija voi myös valita lapun, jonka hän haluaisi tai pystyisitoteuttamaan parhaiten. REFLEKTIOTEHTÄVÄ KESTO 10 minuuttia TYÖMUOTO yksilötyö TEHTÄVÄMUOTO kestävä valinta KIELITAITO mielipiteen ilmaisu 1. Find an English news article or video that discusses the disadvantages and advantages of tourism. 2. Read the article or watch the video. 3. Take notes on the disadvantages and advantages mentioned in the source. 4. Open the collaborative whiteboard created by the teacher, e.g., Padlet. 5. Add the disadvantages and advantages around the appropriate heading. 6. Together with the class, consider which of the disadvantages and advantages are related to the economy. Oppijan kortti Sustainable travel LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Discuss the economic impacts of tourism in pairs. 2. Choose topics from the box above or come up with your own topics. Choose at least 5 topics. Take notes and write them down on the lined paper on the last page. 3. Come up with supporting and opposing arguments for each topic. 4. Use the opinion expression clauses in the box below for help. Opinion I think/feel/believe that… In my opinion,… It seems to me that… Agreement I agree. That’s a good point. I think so too. You are absolutely right. Disagreement I disagree. I don’t think I completely agree. I don’t think that’s the case. That is highly unlikely. Partial agreement Yes, perhaps, however… You have a point there, but… That’s worth thinking about, but.. Countering Yes, but please remember that… But who can say that… That might be, but… KIELITAITOTEHTÄVÄ public transport and traffic congestion – shops – local purchasing power – housing availability – crime – infrastructure – jobs – state economy – environmental protection – recycling and natural resources – cultural awareness 1. Review the principles of a safer space, explained in the box below, and agree on the rules of the debate. 2.Together with the class, choose an English-speaking city or an area, e.g., London. You can use the city or area from the warm-up exercise. 3. Divide into two sides: One group consists of citizens who oppose tourism. The other group is for example the city council that supports tourism. 4. Construct well-founded arguments that address mass tourism from an economic perspective and address the arguments of the other group. Utilize the notes you made in the previous assignment. 5.Start the debate. 1. On the craft paper sheet provided by the teacher, write your answer to the following question: While traveling in the UK or some other city or place, how can you positively impact its economy? 2. Walk around the classroom and read everyone's answers. 3. Stand close to the answer sheet that you have personally implemented while travelling in the UK or in other countries. Respect others. Do not criticize, mock, or demean anyone's appearance or perpetuate stereotypes. Make space. Ensure that everyone has the opportunity to participate in the debate. Listen and learn. Embrace new topics and perspectives. Encourage others to speak. Others may have different pronunciations or make mistakes. Ensure that everyone can express themselves without fear of ridicule or criticism. Encourage others to speak English confidently, and remember that mistakes are part of the learning process. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ PRINCIPLES OF A SAFER SPACE FOR DEBATE NOTES 1. Busca un texto o video en español que trate sobre las ventajas y desventajas del turismo. 2. Lee el texto o mira el video. 3. Toma notas sobre las ventajas y desventajas mencionadas en el texto o video. 4. Abre el muro virtual creado por el profesor, por ejemplo, Padlet. 5. Añade las ventajas y desventajas alrededor del título correspondiente. 6. Piensen juntos cuáles de las ventajas y desventajas están relacionadas con la economía. Oppijan kortti Turismo sostenible LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Con una pareja, reflexiona sobre los impactos económicos del turismo. 2. Elige temas del cuadro o inventa sus propios temas. 3. Elige al menos 5 temas. 4. Toma notas en la última página. 5. Inventa argumentos a favor y en contra para cada tema. 6. Utiliza las expresiones de opinión del cuadro de abajo como ayuda. Mostrar opinión Pienso que... Creo que... Me parece que... En mi opinión,... Acuerdo Tienes razón. Estoy de acuerdo. Desacuerdo No estoy de acuerdo. No creo que… (+subjuntivo) No pienso que… (+subjuntivo) Acuerdo parcial Tienes razón pero… Depende de… No estoy totalmente de acuerdo… Desacuerdo parcial Puede ser pero… No estoy completamente de acuerdo. KIELITAITOTEHTÄVÄ transporte público y congestión – tiendas - poder adquisitivo local – disponibilidad de viviendas – criminalidad – infraestructura – empleo – economía del Estado –protección del medio ambiente – reciclaje y recursos naturales – conciencia cultural 1. Repasa los principios de un espacio más seguro para el debate y acuerden las reglas del debate. 2. Elijan una ciudad o una área donde se habla español, por ejemplo, Barcelona. Pueden utilizar las ciudades de la actividad de calentamiento. 3. Divídanse en dos grupos: un grupo son los ciudadanos que están en contra del turismo el otro grupo es, por ejemplo, el consejo municipal que apoya el turismo 4. Construyan argumentos fundamentados que traten el turismo masivo desde una perspectiva económica y tengan en cuenta los argumentos del otro grupo. Utilicen las notas que habéis hecho. 5. Comiencen el debate. 1. Escribe en la tarjeta que te ha dado el profesor tu respuesta a la pregunta: ¿Cómo podrías influir positivamente en la economía cuando viajas por España? 2. Recorre la clase y lee todas las tarjetas que han hecho los demás. 3. Ponte de pie cerca de la tarjeta que has implementado en tu propia vida cuando has viajado por España o en otros países. Respeta a los demás. No critiques, no te burles ni menosprecies la apariencia de nadie ni mantengas estereotipos. Da espacio. Asegúrate de que todos tengan la oportunidad de participar en el debate. Escucha y aprende. Acepta nuevos temas y perspectivas. Anima a otros a hablar. Los demás pueden tener diferentes formas de pronunciación o pueden cometer errores. Asegúrate de que todos puedan expresarse sin miedo a la burla o la crítica. Fomenta que otros hablen con valentía en español y recuerda que los errores son parte del proceso de aprendizaje. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ PRINCIPIOS DE UN ESPACIO MÁS SEGURO PARA EL DEBATE NOTAS 1. Cherche un article de presse ou une vidéo en français sur les inconvénients et les avantages du tourisme. 2. Lise le texte ou regarde la vidéo. 3. Prends des notes sur les inconvénients et les avantages mis en évidence dans l'article. 4. Ouvre un mur collaboratif virtuel créé par l'enseignant, par exemple Padlet. 5. Ajoute les inconvénients et les avantages sous le bon titre. 6. Réfléchissez ensemble aux inconvénients et aux avantages liés à l'économie. Oppijan kortti Tourisme durable LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Discutez en pairs de l'impact économique du tourisme. 2. Choisissez les sujets dans l'encadré ci-dessus ou proposez-en de nouveaux. Choisissez au moins 5 sujets. Prenez des notes sur la page de notes à la dernière page. 3.Pour chaque sujet, présentez des arguments pour et contre. 4. Utilisez les moyens d'expression de l'encadré ci-dessous pour vous aider. Opinion Je pense que … Je crois que … Il me semble que … Il me paraît que … À mon avis, … Accord Je suis d’accord avec toi Je comprends ton point de vue C’est un bon point Tu as tout à fait raison Désaccord Je ne suis pas d’accord Je ne crois pas que (+ subjonctif) Je ne pense pas que (+ subjonctif) C'est très peu probable que (+ subjonctif) Accord partiel Oui, peut-être, mais … Tu as raison, mais pourtant … Oui, mais ça dépend de … Désaccord partiel Oui, mais n’oublie pas que … Oui, c’est possible mais … KIELITAITOTEHTÄVÄ transport public et embouteillages – magasins – pouvoir d'achat local – disponibilité des logements – criminalité – infrastructure – emplois – finances publiques – protection de l'environnement – recyclage et ressources naturelles – sensibilisation culturelle 1. Passez en revue les principes d'un espace plus sûr et convenez des règles du débat. 2. Avec la classe, choisissez une ville ou une région francophone, par exemple Bruxelles ou la Bretagne. Vous pouvez aussi utiliser les villes ou les régions de l'exercice d'échauffement. 3. Divisez-vous en deux groupes : Un groupe est constitué des citadins anti-tourisme. L'autre groupe représente, par exemple, le conseil municipal qui soutient le tourisme. 4. Construisez des arguments raisonnés qui traitent du tourisme de masse d'un point de vue économique et prenez en compte les arguments de l'autre groupe. Utilisez les notes que vous avez prises lors de l'exercice de compétence linguistique. 5. Lancez le débat. 1. Écris sur le carton distribué par l'enseignant ta réponse à la question : Comment pourrais-tu avoir un impact positif sur l'économie en voyageant en France ? 2. Circule dans la classe et lis les cartons de chacun. 3. Place-toi près du carton que tu as réalisé dans ta propre vie lorsque tu as voyagé dans un pays francophone ou en Finlande. Respectez les autres. Ne critiquez pas, ne moquez pas et ne dépréciez pas l'apparence de quelqu'un ni ne maintenez des stéréotypes. Donnez de l'espace. Assurez-vous que tout le monde ait la possibilité de participer au débat. Écoutez et apprenez. Acceptez les nouveaux sujets et les nouvelles perspectives. Encouragez les autres à s'exprimer. Les autres peuvent avoir des façons différentes de prononcer ou peuvent faire des erreurs. Assurez-vous que chacun puisse s'exprimer sans craindre d'être ridiculisé ou critiqué. Encouragez les autres à parler courageusement en français et rappelez-vous que les erreurs font partie du processus d'apprentissage. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ PRINCIPES D'UN ESPACE PLUS SÛR POUR LE DÉBAT NOTES 1. Hitta en svenskspråkig nyhetsartikel eller -video där man diskuterar nack- och fördelar med turism. 2. Läs texten eller titta på videon. 3. Anteckna nack- och fördelarna som lyfts fram i nyheten. 4. Öppna den virtuella väggen som läraren har gjort, t.ex. Padlet. 5. Lägg till nack- och fördelarna under rätt rubrik. 6. Fundera tillsammans på vilka av nack- och fördelarna är relaterade till ekonomin. Oppijan kortti Hållbar turism LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Diskutera med ditt par om turismens ekonomiska effekter. 2. Välj ämnen från rutan ovan eller kom på egna. Välj minst 5 ämnen. Skriv anteckningar på sista sidan. 3. För varje ämne ska ni komma på argument för och emot. 4. Du kan använda uttryck i rutan nedan som stöd för att uttrycka din åsikt. Att uttrycka åsikt Jag tror att… Jag är av den åsikten att… Jag känner att… Av samma åsikt Jag håller med om att... Du har rätt i att... Av annan åsikt Jag håller inte med för att... Jag håller inte alls med för att... Av delvis samma åsikt Det är en intressant idé, men… Jag håller delvis med , men… Av delvis annan åsikt Ja, men… Så kan det vara, men… KIELITAITOTEHTÄVÄ kollektivtrafik och trängsel – butiker – lokal köpkraft – tillgång till bostäder – brottslighet – infrastruktur – arbetsstäder – statlig ekonomi – miljöskydd – återvinning och naturresurser – kulturell medvetenhet 1. Gå genom principerna för ett säkrare debattutrymme nedan och kom överens om reglerna för debatten. 2. Tillsammans med klassen, välj en stad eller region där det talas svenska, t.ex. Uppsala. Ni kan använda staden eller regionen som en uppvärmningsaktivitet. 3. Dela in klassen i två grupper: Den ena gruppen består av stadsbor som är emot turism. Den ena gruppen består av stadsförvaltningen som är för turism. 4. Konstruera välgrundade argument som behandlar massturism ur en ekonomisk synvinkel och ta hänsyn till den andra sidans argument. Använd de anteckningarna som du gjorde under språkuppgiften ovan (kielitaitotehtävä). 5. Starta debatten. 1. Skriv ditt svar på frågan på ett kartongkort som du har fått av läraren: Hur kunde du göra en positiv ekonomisk inverkan när du reser i Sverige? 2. Gå runt i klassen och läs de kort som andra har skrivit. 3. Ställ dig nära det kartongkortet som du har genomfört i ditt eget liv när du reste i Sverige eller i Finland. Respektera andra. Kritisera, håna eller förminska inte någons utseende. Vidmakthåll heller inte stereotypi. Ge utrymme. Försök att se till att alla har möjlighet att delta i debatten. Lyssna och lär. Omfamna nya ämnen och perspektiv. Uppmuntra andra att tala. Andra kan ha annorlunda uttal eller göra misstag. Se till att alla kan uttrycka sig utan rädsla för att bli förlöjligade eller kritiserade. Uppmuntra andra att våga tala svenska och kom ihåg att misstag är en del av lärandeprocessen. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ PRINCIPERNA FÖR ETT SÄKRARE DEBATTUTRYMME ANTECKNINGAR 1. Finde einen deutschsprachigen Nachrichtentext oder ein Nachrichtenvideo, das sich mit Tourismus und seinen positiven und negativen Auswirkungen beschäftigt. 2. Lies den Text oder sieh das Video an. 3. Mache dir Notizen dazu, welche Vor- und Nachteile von Tourismus in dem Text/dem Video erwähnt werden. 4. Öffne die virtuelle Tafel deiner Lehrperson, beispielsweise ein Padlet. 5. Schreibe die Vor- und Nachteile bei der jeweiligen Überschrift auf. 6. Überlegt gemeinsam, welche dieser Vor- und Nachteile mit Wirtschaft zu tun haben. Oppijan kortti Nachhaltiges Reisen LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Überlegt zu zweit: Was sind wirtschaftliche Auswirkungen des Tourismus? 2. Wählt Themen aus dem Kasten oben oder findet eigene Themen. Wählt mindestens fünf Themen. 3. Macht euch Notizen auf dem linierten Blatt ganz hinten. Findet zu jedem Thema Pro- und Contra-Argumente. 4. Als Hilfe zum Ausdrücken eurer Meinung könnt ihr die Ausdrücke im Kasten unten verwenden. Die eigene Meinung ausdrücken Meiner Meinung nach… Ich finde, dass… (konjugiertes Verb an letzter Stelle) Ich habe das Gefühl, dass… (konjugiertes Verb an letzter Stelle) Gleicher Meinung sein Ich bin auch der Meinung, dass... (konjugiertes Verb an letzter Stelle) Du hast recht damit, dass... (konjugiertes Verb an letzter Stelle) Anderer Meinung sein Ich bin anderer Meinung, weil... (konjugiertes Verb an letzter Stelle) Ich bin ganz anderer Meinung, weil... (konjugiertes Verb an letzter Stelle) Teilweise gleicher Meinung sein Das ist ein interessanter Gedanke, aber... Ich stimme (dir) teilweise zu, aber... Teilweise anderer Meinung sein Ja, aber... Das kann sein, aber... KIELITAITOTEHTÄVÄ öffentliche Verkehrsmittel und Staus – Geschäfte – lokale Kaufkraft – Verfügbarkeit von Wohnungen – Kriminalität – Infrastruktur – Arbeitsplätze – Staatshaushalt – Naturschutz – Recycling und natürliche Ressourcen – kulturelles Bewusstsein 1.Geht die Prinzipien des geschützten Raums durch und vereinbart Regeln für eure Debatte. 2. Wählt in der Klasse eine Stadt oder eine Region aus, in der Deutsch gesprochen wird (beispielsweise Hamburg oder die Alpen). Ihr könnt dafür eine der Städte oder Regionen aus der ersten Aufgabe (lämmittelytehtävä) nutzen. 3. Teilt euch in zwei Gruppen auf: Eine Gruppe ist gegen Tourismus. Die andere Gruppe ist der Stadtrat/Tourismusverband der Region, der Tourismus unterstützt. 4. Überlegt euch begründete Argumente für eure Seite, in denen es um die wirtschaftlichen Aspekte des Massentourismus. Geht auch auch auf mögliche Gegenargumente ein. Nutzt eure Notizen aus der zweiten Aufgabe (kielitaitotehtävä). 5. Führt eine Debatte. 1. Schreibe auf den Zettel, den du von deiner Lehrperson bekommen hast, deine Antwort auf die folgende Frage: Wie kannst du positiven Einfluss auf die Wirtschaft haben, wenn du in die deutschsprachigen Ländern reist? 2. Gehe durch den Klassenraum und lies die Zettel der anderen in deiner Klasse. 3. Stelle dich neben den Zettel, dessen Idee du schon einmal während einer Reise in den deutschsprachigen Ländern oder in anderen Ländern verwirklicht hast. Respektiere die anderen. Mache dich nicht über das Aussehen anderer lustig oder kritisiere es und reproduziere keine Stereotypen. Gib allen Raum. Achte darauf, dass alle die Möglichkeit haben, an der Debatte teilzunehmen. Höre zu und lerne. Sei offen für neue Themen und Perspektiven. Ermuntere andere zu sprechen. Andere Menschen haben vielleicht eine andere Aussprache oder sie machen Fehler. Stelle sicher, dass alle ihre Meinung sagen können, ohne Angst zu haben ausgelacht oder kritisiert zu werden. Unterstütze andere mutig auf Deutsch und denke daran, dass Fehler zum Lernen dazugehören. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ PRINZIPIEN DES GESCHÜTZTEN RAUMS FÜR EURE DEBATTE NOTIZEN 1. Etsi suomenkielinen uutisteksti tai -video, joka käsittelee turismin haittoja ja hyötyjä. 2. Lue teksti tai katso video. 3. Tee muistiinpanoja uutisessa esiin nostetuista haitoista ja hyödyistä. 4. Avaa opettajan tekemä virtuaalinen seinä. 5. Lisää haitat ja hyödyt oikean otsikon ympärille. 6. Miettikää yhdessä, mitkä haitoista ja hyödyistä liittyvät talouteen. Oppijan kortti Kestävää matkailua LÄMMITTELYTEHTÄVÄ 1. Pohdi parin kanssa turismin taloudellisia vaikutuksia. 2. Valitkaa aiheet yllä olevasta laatikosta tai keksikää omia aiheita. Valitkaa vähintään 5 aihetta. Tehkää muistiinpanoja viimeisen sivun viivapaperille. 3. Keksikää jokaiseen aiheeseen puoltavia ja vastustavia argumentteja. 4. Käyttäkää apuna alla olevan laatikon mielipiteen ilmaisukeinoja. Mielipiteen ilmaisu Minusta… Olen sitä mieltä, että… Minusta tuntuu, että… Samaa mieltä Olen samaa mieltä siitä, että... Olet oikeassa siinä, että... Eri mieltä Olen eri mieltä, koska... En ole täysin samaa mieltä, koska... Osittain samaa mieltä Mielenkiintoinen ajatus, mutta… Olen osittain samaa mieltä, mutta… Osittain eri mieltä Kyllä, mutta… Näin voi olla, mutta… KIELITAITOTEHTÄVÄ julkinen liikenne ja ruuhkat – kaupat – paikallisten ostovoima – asuntojen saatavuus – rikollisuus – infrastruktuuri – työpaikat – valtion talous – ympäristönsuojelu – kierrätys ja luonnon resurssit – kulttuuritietoisuus 1. Käykää läpi turvallisemman tilan periaatteet ja sopikaa väittelyn säännöt. 2. Valitkaa luokan kanssa kaupunki tai alue, jossa puhutaan suomea, esimerkiksi Rovaniemi. Voitte hyödyntää lämmittelytehtävän kaupunkia tai aluetta. 3. Jakautukaa kahteen ryhmään: Toinen ryhmä on turismia vastustavat kaupunkilaiset. Toinen ryhmä on esimerkiksi kaupunginvaltuusto, joka kannattaa turismia. 4. Rakentakaa perusteltuja argumentteja, jotka käsittelevät massaturismia taloudellisesta näkökulmasta ja ottavat huomioon toisen osapuolen argumentit. Hyödyntäkää kielitaitotehtässä tekemiänne muistiinpanoja. 5. Aloittakaa väittely. 1. Kirjoita opettajan jakamalle kartonkilapulle vastauksesi kysymykseen: Miten voisit vaikuttaa positiivisesti talouteen matkustaessasi Suomessa? 2. Kierrä luokassa ja lue kaikkien tekemät laput. 3. Asetu seisomaan lähelle sitä lappua, jonka olet toteuttanut matkustaessasi Suomessa. Kunnioita muita. Älä arvostele, pilkkaa tai halvenna kenenkään ulkonäköä tai ylläpidä stereotypioita. Anna tilaa. Pyri huolehtimaan siitä, että kaikilla on mahdollisuus osallistua väittelyyn. Kuuntele ja opi. Ota vastaan uudet aiheet ja näkökulmat. Rohkaise muita puhumaan. Muilla voi olla erilaisia ääntämistapoja tai he voivat tehdä virheitä. Varmista, että kaikki voivat ilmaista itseään ilman pelkoa pilkasta tai arvostelusta. Kannusta muita puhumaan rohkeasti suomeksi ja muista, että virheet ovat osa oppimisprosessia. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS REFLEKTIOTEHTÄVÄ TURVALLISEMMAN TILAN PERIAATTEET VÄITTELYLLE MUISTIINPANOT KESTO 1 viikko TAITOTASO A2–B2 ULOTTUVUUS holistinen TAVOITTEET KESTÄVYYSKASVATUS KIELITAITO pohtia omaa päivittäistä käyttäytymistä ja selvittää, miten voi elää kestävästi havainnoida kestävän kehityksen tavoitteiden toteutumista omassa arjessa ja elinympäristössä oppia kestävään kehitykseen liittyvää sanastoa kerrata menneen ajan muodot oppia keskustelemaan ja kirjoittamaan kestävän kehityksen teemoista VALMISTAUTUMINEN ENNEN TUNTIA MATERIAALIT Tulosta/tallenna oppijan kortti. oppijan kortti noppia vihko tai muut muistiinpanovälineet A2-julistepohja tai valkotaulu KIELET englanti, espanja, ranska, ruotsi, saksa, suomi Kestävyyspäiväkirja Opettajan kortti 1. Pyydä oppijoita tutustumaan lämmittelytehtävän sanastoon. 2. Jaa oppijat ryhmiin ja anna jokaiselle ryhmälle noppa. 3. Ohjeista ryhmiä pelaamaan Tavoitteiden taival -lautapeliä: pelissä yhdistetään Agenda 2030 -tavoitteet konkreettisiin esimerkkeihin. Peliohjeet löytyvät oppijan kortista. Auta tarvittaessa oikeiden vastausten ratkomisessa. Vastaukset ovat opettajan kortin lopussa. LÄMMITTELYTEHTÄVÄ KIELITAITOTEHTÄVÄ KESTO 30 minuuttia TYÖMUOTO ryhmätyö TEHTÄVÄMUOTO lautapeli KIELITAITO kestävyyssanasto KESTO 15 minuuttia TYÖMUOTO parityö TEHTÄVÄMUOTO luokittelu KIELITAITO kestävyyssanasto 1. Jaa oppijat pareiksi. 2. Pyydä oppijoita tarkastelemaan oppijan kortin sanalistoja ja pohtimaan, mitkä kohdat eivät kuulu joukkoon kussakin laatikossa. 3. Tarkistakaa lopuksi oikeat vastaukset yhdessä. OPPITUNTI 1 1. Kerratkaa menneen ajan muodot ja niiden käyttösäännöt. 2. Käykää läpi, miten menneitä aikamuotoja käytetään päiväkirjassa. 3. Ohjeista oppijat pitämään viikon ajan päiväkirjaa kestävästä kehityksestä omassa arjessa. Mieti, kirjoitetaanko päiväkirja vihkoon vai tietokoneella. 4. Katsokaa yhdessä oppijan kortin vinkkejä päiväkirjassa pohdittavista teemoista. 5. Kerro oppijoille, milloin ja miten kestävyyspäiväkirjat pitää palauttaa opettajalle. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS KESTO viikko TYÖMUOTO yksilötyö TEHTÄVÄMUOTO kirjallinen KIELITAITO aikamuodot 1. Jaa jokaiselle oppijalle neljä muistilapputarraa. 2. Pyydä oppijoita kirjoittamaan jokaiselle tarralapulle yksi hänen kestävistä valinnoistaan. 3. Jaa valkotaulu tai A2-juliste neljään osaan (esimerkki ratkaisuissa). 4. Pyydä oppijoita sijoittamaan tarralaput valkotaululle tai julisteelle valitsemaansa ulottuvuuteen. 5. Käykää tarralappujen sisältö läpi yhdessä luokan kanssa ja miettikää seuraavia asioita: Oletteko samaa mieltä kaikkien lappujen sijainneista? Onko joku ulottuvuus suositumpi kuin toinen? Miksi? Toistuvatko samat teemat tai korostuvatko tietyt valinnat? 6. Miettikää lopuksi yhdessä, miten aiotte jatkaa kestävän elämäntavan harjoittelua? REFLEKTIOTEHTÄVÄ KESTO 20 minuuttia TYÖMUOTO luokkakeskustelu TEHTÄVÄMUOTO kriittinen luokittelu KIELITAITO kestävyyssanasto OPPITUNTI 2 1. Ohjeista oppijat poimimaan valmiista päiväkirjasta viikon aikana tehtyjä kestäviä valintoja ja sjoittamaan ne oppijan kortin kestävyyspalapeliin. Minkä kestävyysulottuvuuden alle kukin valinta sopii? Ohjeista kirjaamaan vähintään kolme valintaa jokaisen ulottuvuuden alle. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS KESTO 10 minuuttia TYÖMUOTO yksilötyö TEHTÄVÄMUOTO luokittelu KIELITAITO kestävyyssanasto 1. Ei köyhyyttä suojapaikat kodittomille ruokapankit köyhille perheille ilmaiset vaatteet köyhille 2. Ei nälkää yhteisöpuutarhat siemenet viljelijöille ilmainen kouluruoka 3. Terveyttä ja hyvinvointia ilmaiset rokotuskampanjat mielenterveyspalvelut terveellisten elämäntapoja edistäminen 4. Hyvä koulutus ilmaiset koulutarvikkeet ilmaiset kielikurssit maahanmuuttajille ilmaiset tietokoneet opiskelijoille 5. Sukupuolten tasa-arvo pride-ihmisoikeustapahtuma turvakodit perheväkivallan uhreille ilmaiset kuukautisuojat 6. Puhdas vesi ja sanitaatio vedenkäytön säännöstely jäteveden käsittely ilmainen saippua ja käsidesi 7. Edullista ja puhdasta energiaa aurinkopaneelit sairaaloihin energiamerkinnät kodinkoneissa tuuli- ja vesivoimalat 8. Ihmisarvoista työtä ja talouskasvua työharjoitteluohjelmat nuorille modernin orjuuden torjuminen mahdollisuus kuulua ammattiliittoon 9. Kestävää teollisuutta, innovaatioita ja infrastruktuuria teollisuusjätteen kierrättäminen digitaaliset palvelut sähköautojen kehittäminen 10. Eriarvoisuuden vähentäminen ilmaiset oikeusapupalvelut vammaisten työllistyminen tuloerojen vähentäminen 11. Kestävät kaupungit ja yhteisöt pyörätieverkostot ilmainen julkinen liikenne yhteisölliset saunat 12. Vastuullista kuluttamista ja tuotantoa reilun kaupan tuotteet kasvispohjainen ruokavalio kierrätysmuovituotteet 13. Ilmastotekoja puiden istutus ilmanlaadun parantaminen ilmastonmuutokseen sopeutuminen 14. Vedenalainen elämä koralliriuttojen suojelu merten muoviroskan ehkäisy valaiden suojelu 15. Maanpäällinen elämä metsien suojelu jääkarhujen suojelu kestävän viljelyn tukeminen 16. Rauha, oikeudenmukaisuus ja hyvä hallinto demokratian vahvistaminen rikollisuuden ehkäiseminen kansalaisaloitteet 17. Yhteistyö ja kumppanuus kehitysyhteistyö teknologian ja tiedon jakaminen globaalien ongelmien ratkaiseminen yhdessä OPPITUNTI 1: LÄMMITTELYTEHTÄVÄN RATKAISUT OPPITUNTI 1: KIELITAITOTEHTÄVÄN RATKAISUT koivu metsä järvi meri ilma vesi maantie multa eläinlaji kasvi tuli linnunpönttö Luonto hiilijalanjälki kivihiili sähkö uusiutuva energia aurinkoenergia tuulivoima vesivoima säästäväinen aaltovoima maalämpö biokaasu geoterminen energia Kestävä energia (jäte) lajittelu biojäte muovipakkaus kertakäyttövaippa (roska) kompostointi lasi kartonki metalli lääkkeet paristo Kierrätys ympäristöystävällinen kertakäyttötuote uudelleenkäytettävä ruokahävikki reilun kaupan tuote luomutuote paikallinen tuote kasvissyöjä vegaani muovipussi kirpputori käsityö Kestävä kulutus joukkoliikenne kävely auto sähköauto kimppakyyti lentokone juna bussi polkupyörä sähköpotkulauta metro raitiovaunu Kestävä liikenne säästää vettä sammuttaa valot ostaa käytettynä korjata rikkinäiset tuotteet vähentää jätettä syrjiä muita suosia kasvisruokaa tukea paikallisia tuotteita vetää vessa pyöräillä kouluun kierrättää matkustaa junalla Kestävät teot Lihavoidut eivät kuulu joukkoon. Sulkeissa olevista vaihtoehdoista voitte keskutella luokan kanssa. OPPITUNTI 2: OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS RATKAISUT Kestävyyden neljä ulottuvuutta Ekologinen kestävyys: esimerkiksi ilmastonmuutoksen torjunta ja elämää ylläpitävien ekosysteemien suojelu Kulttuurinen kestävyys: esimerkiksi kulttuurisen monimuotoisuuden ja kulttuuriperinnön vaaliminen Sosiaalinen kestävyys: esimerkiksi terveyden ja hyvinvoinnin edellytyksen turvaaminen sukupolvelta toiselle Taloudellinen kestävyys: esimerkiksi kiertotalous sekä päästökauppa Esimerkkejä EKOLOGINEN TALOUDELLINEN SOSIAALINEN KULTTUURINEN kierrätys valojensammuttaminen äänestäminen kulttuuriperintöön tutustuminen luonnonsuojelu vessan vetämättäjättäminen protestointi vieraisiin kulttuureihin tutustuminen ruokajätteen vähentäminen yksityisautoilun vähentäminen kiusaamiseen puuttuminen kielten opiskelu roskien kerääminen kasvissyönti muidenkunnioittaminen taiteen tukeminen eläinten oikeuksien puolustaminen vaatteiden korjaus terveelliset valinnat kestävä matkailu pölyttäjien suojelu reilun kaupantuotteiden ostaminen työharjoittelu kulttuuritapahtumiin osallistuminen muovituotteiden välttely älä osta mitään -päivä kunnioittava kielen käyttö käsityöt kemikaalien käytön vähentäminen kirjaston käyttäminen yhteiskuntaopin opiskelu juhlaperinteiden arvostaminen tekoälyn käyttämättä jättäminen hyväntekeväisyyteen lahjoittaminen yhteiskunnallisista asioista keskusteleminen omasta kulttuurista kertominen OPPITUNTI 2: REFLEKTIOTEHTÄVÄN VASTAUKSET Ku lt tu ur in en Ek ol og in en Ta lo ud el lin en So si aa lin en Keräsin roskan Piirrä ohjeiden mukainen jaottelu valkotaululle tai heijasta kuva. Tarralaput voidaan asettaa piirroksen päälle joko yhteen ulottuvuuteen tai ulottuvuuksien väliin, jos kestävä teko sopii useampaan ulottuvuuteen, kuten “lahjoitin panttipullot asunnottomalle”, joka sopisi sekä sosiaaliseen että ekologiseen ulottuvuuteen. Sustainability diary Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ OPPITUNTI 1 START GOAL 1. Roll the dice and move forward the number of spaces shown on the dice. 2.Tell the game group which topics on the next page fit the sustainability goal of the space you landed on. If your answer is incorrect, you lose your next turn. Each answer can only be used once. You can check with the teacher to confirm the correct answer. PATHWAY OF GOALS 1. Solar panels for hospitals 2. Strengthening democracy 3. Digital services 4. Energy labels on household appliances 5. Free public transport 6. Free school meals 7. Free soap and hand sanitizer 8. Free language courses for immigrants 9. Free school supplies 10. Free menstrual products 11. Free legal aid services 12. Free vaccination campaigns 13. Free computers for students 14. Free clothes for the poor 15. Improving air quality 16. Adapting to climate change 17. Wastewater treatment 18. Protection of polar bears 19. International climate agreements 20. Citizens' initiatives 21. Plant-based diet 22. Development cooperation 23. Supporting sustainable farming 24. Recycled plastic products 25. Protection of coral reefs 26. Right to join a trade union 27. Preventing ocean plastic pollution 28. Forest conservation 29. Mental health services 30. Combating modern slavery 31. Pride parades 32. Tree planting 33. Bicycle path networks 34. Fair trade products 35. Crime prevention 36. Food banks for poor families 37. Seeds for farmers 38. Shelters for the homeless 39. Development of electric cars 40. Sharing technology and knowledge 41. Recycling industrial waste 42. Promoting healthy lifestyles 43. Reducing income inequality 44. Shelters for victims of domestic violence 45. Wind and hydro power 46. Youth internship programs 47. Whale protection 48. Employment for people with disabilities 49. Water usage regulation 50. Community saunas 51. Community gardens aurinkopaneelit sairaaloihin demokratian vahvistaminen digitaaliset palvelut energiamerkinnät kodinkoneissa ilmainen julkinen liikenne ilmainen kouluruoka ilmainen saippua ja käsidesi ilmaiset kielikurssit maahanmuuttajille ilmaiset koulutarvikkeet ilmaiset kuukautisuojat ilmaiset oikeusapupalvelut ilmaiset rokotuskampanjat ilmaiset tietokoneet opiskelijoille ilmaiset vaatteet köyhille ilmanlaadun parantaminen ilmastonmuutokseen sopeutuminen jäteveden käsittely jääkarhujen suojelu kansainväliset ilmastosopimukset kansalaisaloitteet kasvispohjainen ruokavalio kehitysyhteistyö kestävän viljelyn tukeminen kierrätysmuovituotteet koralliriuttojen suojelu mahdollisuus kuulua ammattiliittoon merten muoviroskan ehkäisy metsien suojelu mielenterveyspalvelut modernin orjuuden torjuminen pride-ihmisoikeustapahtuma puiden istutus pyörätieverkostot reilun kaupan tuotteet rikollisuuden ehkäiseminen ruokapankit köyhille perheille siemenet viljelijöille suojapaikat kodittomille sähköautojen kehittäminen teknologian ja tiedon jakaminen teollisuusjätteen kierrättäminen terveellisten elämäntapoja edistäminen tuloerojen vähentäminen turvakodit perheväkivallan uhreille tuuli- ja vesivoimalat työharjoitteluohjelmat nuorille valaiden suojelu vammaisten työllistyminen vedenkäytön säännöstely yhteisölliset saunat yhteisöpuutarhat KIELITAITOTEHTÄVÄ 1.Think about which items do not belong in each box. There may be one or more items that do not belong. Birch Forest Lake Sea Air Water Road Soil Animal species Plant Fire Birdhouse Nature Carbon footprint Coal Electricity Renewable energy Solar energy Wind power Hydropower Economical / Thrifty Wave power Ground source heat pump Biogas Geothermal energy Sustainable energy Waste Sorting Biowaste Plastic packaging Disposable diaper Trash Composting Glass Cardboard Metal Medicines Battery Recycling Environmentally friendly Disposable product Reusable Food waste Fair trade product Organic product Local product Vegetarian Vegan Plastic bag Flea market Handicraft Sustainable use Public transport Walking Car Electric car Carpooling Airplane Train Bus Bicycle Electric scooter Metro Tram Sustainable traffic Save water Turn off the lights Buy second-hand Repair broken items Reduce waste Discriminate against others Prefer plant-based food Support local products Flush the toilet Cycle to school Recycle Travel by train Sustainable action 1. Review the past tense forms and their usage rules from the box below. 2. Think about which past tense forms are used in a diary text. 3. Keep a diary for one week about how sustainable development is reflected in your everyday life. Consider questions such as: How did I treat other people and animals? How did I travel to places? Did I make good choices? Did I recycle? Did I save energy? What kind of purchasing decisions did I make? Did I avoid unnecessary consumption? Did I promote local culture? Did I consider cultural diversity? Did I promote community or social well-being? Did I consider equality and justice? Did I take care of my own or others' well-being? TENSE USE FORM EXAMPLE PAST SIMPLE Verb + -ed / 2nd form Completed actions in the past I walked to school. PAST CONTINUOUS was/were + verb- ing Ongoing action at a specific time in the past I was reading when the lights went out. PAST PRESENT had + past participle Action completed before another past action I had finished dinner before they arrived. USED TO/WOULD used to + base verb / would + base verb Repeated past habits or states (no longer true) I used to play outside every day. We would visit grandma every Sunday. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS PAST TENSES 1. Pick out the sustainable choices you made during the week from your diary and place them into the appropriate dimension of the sustainability puzzle. Try to place at least three sustainable choices in each dimension. Cu lt ur al Ec on om ic al So ci al Ec ol og ic al OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS OPPITUNTI 2 1. Write one of the sustainable choices you made on each sticky note provided by the teacher. 2. Place the sticky notes on the poster or whiteboard in the correct sustainability dimension. 3. Discuss with the class: 4. Do you all agree on the placement of each note? 5. Is one dimension more popular than the others? Why? 6. Are there recurring themes or certain choices that stand out? 7. Finally, think together about how you plan to continue practicing sustainable lifestyles. REFLEKTIOTEHTÄVÄ Cu lt ur al Ec ol og ic al Ec on om ic al So ci al I picked up trash Diario de sostenibilidad Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ OPPITUNTI 1 SALIDA LLEGADA 1. Lanza el dado y avanza al número de casillas que indica. 2. Di cuál de los temas de la página siguiente se relaciona con el objetivo de sostenibilidad de la casilla. Si la respuesta es incorrecta, pierdes tu próximo turno. Cada respuesta solo se puede usar una vez. Si es necesario, pueden confirmar la respuesta correcta con el profesor. CAMINO AL CAMBIO 1. Paneles solares para hospitales 2. Fortalecimiento de la democracia 3. Servicios digitales 4. Etiquetas energéticas en electrodomésticos 5. Transporte público gratuito 6. Comida escolar gratuita 7. Jabón y desinfectante de manos gratuitos 8. Cursos de idiomas gratuitos para inmigrantes 9. Útiles escolares gratuitos 10. Productos menstruales gratuitos 11. Servicios legales gratuitos 12. Campañas de vacunación gratuitas 13. Ordenadores gratuitos para estudiantes 14. Ropa gratuita para personas pobres 15. Mejora de la calidad del aire 16. Adaptación al cambio climático 17. Tratamiento de aguas residuales 18. Protección de los osos polares 19. Acuerdos climáticos internacionales 20. Iniciativas ciudadanas 21. Dieta basada en vegetales 22. Cooperación para el desarrollo 23. Apoyo a la agricultura sostenible 24. Productos de plástico reciclado 25. Protección de los arrecifes de coral 26. Derecho a pertenecer a un sindicato 27. Prevención de residuos plásticos en los océanos 28. Protección de los bosques 29. Servicios de salud mental 30. Lucha contra la esclavitud moderna 31. Evento de derechos humanos Pride 32. Plantación de árboles 33. Red de carriles bici 34. Productos de comercio justo 35. Prevención del crimen 36. Bancos de alimentos para familias pobres 37. Semillas para agricultores 38. Refugios para personas sin hogar 39. Desarrollo de coches eléctricos 40. Compartir tecnología y conocimiento 41. Reciclaje de residuos industriales 42. Promoción de estilos de vida saludables 43. Reducción de la desigualdad de ingresos 44. Casas seguras para víctimas de violencia doméstica 45. Energía eólica e hidroeléctrica 46. Programas de prácticas para jóvenes 47. Protección de las ballenas 48. Empleo para personas con discapacidad 49. Regulación del uso del agua 50. Saunas comunitarias 51. Huertos urbanos aurinkopaneelit sairaaloihin demokratian vahvistaminen digitaaliset palvelut energiamerkinnät kodinkoneissa ilmainen julkinen liikenne ilmainen kouluruoka ilmainen saippua ja käsidesi ilmaiset kielikurssit maahanmuuttajille ilmaiset koulutarvikkeet ilmaiset kuukautisuojat ilmaiset oikeusapupalvelut ilmaiset rokotuskampanjat ilmaiset tietokoneet opiskelijoille ilmaiset vaatteet köyhille ilmanlaadun parantaminen ilmastonmuutokseen sopeutuminen jäteveden käsittely jääkarhujen suojelu kansainväliset ilmastosopimukset kansalaisaloitteet kasvispohjainen ruokavalio kehitysyhteistyö kestävän viljelyn tukeminen kierrätysmuovituotteet koralliriuttojen suojelu mahdollisuus kuulua ammattiliittoon merten muoviroskan ehkäisy metsien suojelu mielenterveyspalvelut modernin orjuuden torjuminen pride-ihmisoikeustapahtuma puiden istutus pyörätieverkostot reilun kaupan tuotteet rikollisuuden ehkäiseminen ruokapankit köyhille perheille siemenet viljelijöille suojapaikat kodittomille sähköautojen kehittäminen teknologian ja tiedon jakaminen teollisuusjätteen kierrättäminen terveellisten elämäntapoja edistäminen tuloerojen vähentäminen turvakodit perheväkivallan uhreille tuuli- ja vesivoimalat työharjoitteluohjelmat nuorille valaiden suojelu vammaisten työllistyminen vedenkäytön säännöstely yhteisölliset saunat yhteisöpuutarhat KIELITAITOTEHTÄVÄ 1. Qué elementos no pertenecen al grupo en cada recuadro? Puede haber uno o varios. Abedul Bosque Lago Mar Aire Agua Carretera Tierra Especie animal Planta Fuego Caja nido para pájaros Naturaleza Huella carbónica Carbón Electricidad Energía renovable Energía solar Energía eólica Energía hidroeléctrica Ahorrador/-a Energía undimotriz Climatización geotérmica Biogás Energía geotérmica Energía sostenible Residuo Clasificación de residuos Biorresiduo Envase de plástico Pañal desechable Basura Compostaje Vidrio Cartón Metal Medicamentos Pilas Reciclaje Ecológico Productos desechables Reutilizable Desperdicio de alimentos Producto de comercio justo Producto orgánico Producto local Vegetariano/-a Vegano/-a Bolsa de plástico Tienda de segunda mano Artesanía Consumo sostenible Transporte público Caminar Coche Coche eléctrico Viaje compartido (carpool) Avión Tren Autobús Bicicleta Patinete eléctrico Metro Tranvía Tráfico sostenible Ahorrar agua Apagar las luces Comprar de segunda mano Reparar lo que está roto Reducir los residuos Discriminar a los demás Preferir comida vegetariana Apoyar productos locales Tirar de la cadena Ir en bicicleta a la escuela Reciclar Viajar en tren Acción sostenible 1. Repasa los tiempos pasados y sus reglas de uso en el recuadro de abajo. 2. Reflexiona sobre qué tiempos pasados se utilizan en un texto de diario. 3. Durante una semana, lleva un diario sobre cómo el desarrollo sostenible se refleja en tu vida cotidiana. Reflexiona, por ejemplo, sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo traté a otras personas y a los animales? ¿Cómo me desplacé de un lugar a otro? ¿Tomé buenas decisiones? ¿Reciclaba? ¿Ahorré energía? ¿Qué tipo de decisiones de compra tomé? ¿Evitaba el consumo innecesario? ¿Fomenté la cultura local? ¿Tuve en cuenta la diversidad cultural? ¿Fomenté la comunidad o el bienestar social? ¿Tuve en cuenta la igualdad y la justicia? ¿Cuidé de mi bienestar o del de los demás? MENNEET MUODOT Perfekti: lähimenneisyys (tänään, tällä viikolla, tässä kuussa). Imperfekti toistuva tekeminen ja kuvailu Preteriti yksittäinen teko/toiminta he hemos has habéis ha han -aba -ábamos -abas -abais -aba -aban -ía -íamos -ías -íais -ía -ían -é -amos -aste -asteis -ó -aron -í -imos -iste -isteis -ió -ieron -ar -ado -er -ido -ir -ido OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS PERFEKTI PRETERITI IMPERFEKTI Liitä verbin vartaloon pääte esim. beber → beb 1. Selecciona del diario las elecciones sostenibles que hiciste durante la semana y colócalas en la dimensión correspondiente del rompecabezas de la sostenibilidad. Intenta colocar al menos tres elecciones sostenibles en cada dimensión Cu lt ur al Ec on óm ic o So ci al Ec ol óg ic o OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS OPPITUNTI 2 1. Escribe en cada nota adhesiva una de las elecciones sostenibles que hayas realizado. 2. Coloca las notas adhesivas en el cartel o en la pizarra blanca en la dimensión correspondiente. 3. Reflexionen juntos como clase: ¿Estáís todos de acuerdo con la ubicación de las notas? ¿Hay alguna dimensión que sea más popular que las otras? ¿Por qué? ¿Se repiten ciertos temas o se destacan algunas elecciones? 4. Finalmente, piensen juntos cómo van a continuar practicando un estilo de vida sostenible. REFLEKTIOTEHTÄVÄ Recogí una basura Cu lt ur al Ec ol óg ic o So ci al Ec on óm ic o Journal du développement durable Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ OPPITUNTI 1 DÉPART ARRIVÉE 1. Lance le dé et avance le nombre de cases indiqué sur le dé avec ton pion. 2. Explique au groupe de joueurs quel thème de la page suivante correspond à l’objectif de durabilité de la case. En cas de mauvaise réponse, tu perds ton prochain tour. Chaque réponse ne peut être utilisée qu’une seule fois. Si nécessaire, vous pouvez vérifier la bonne réponse auprès de l’enseignant(e). Vers les objectifs durables 1. panneaux solaires pour les hôpitaux 2. renforcement de la démocratie 3. services numériques 4. étiquetage énergétique des appareils électroménagers 5. transports publics gratuits 6. repas scolaires gratuits 7. savon et gel désinfectant gratuits 8. cours de langue gratuits pour les immigrés 9. fournitures scolaires gratuites 10. protections menstruelles gratuites 11. services d’aide juridique gratuits 12. campagnes de vaccination gratuites 13. ordinateurs gratuits pour les étudiants 14. vêtements gratuits pour les personnes démunies 15. amélioration de la qualité de l’air 16. adaptation au changement climatique 17. traitement des eaux usées 18. protection des ours polaires 19. accords climatiques internationaux 20. initiatives citoyennes 21. régime alimentaire à base de plantes 22. coopération au développement 23. soutien à l’agriculture durable 24. produits en plastique recyclé 25. protection des récifs coralliens 26. droit d’adhérer à un syndicat 27. prévention des déchets plastiques en mer 28. protection des forêts 29. services de santé mentale 30. lutte contre l’esclavage moderne 31. événement Pride des droits humains 32. plantation d’arbres 33. réseaux de pistes cyclables 34. produits du commerce équitable 35. prévention de la criminalité 36. banques alimentaires pour les familles pauvres 37. graines pour les agriculteurs 38. refuges pour les sans-abri 39. développement des voitures électriques 40. partage de la technologie et des connaissances 41. recyclage des déchets industriels 42. promotion d’un mode de vie sain 43. réduction des inégalités de revenus 44. maisons d’accueil pour les victimes de violence domestique 45. éoliennes et centrales hydroélectriques 46. programmes de stage pour les jeunes 47. protection des baleines 48. emploi des personnes handicapées 49. régulation de l’utilisation de l’eau 50. saunas communautaires 51. jardins communautaires aurinkopaneelit sairaaloihin demokratian vahvistaminen digitaaliset palvelut energiamerkinnät kodinkoneissa ilmainen julkinen liikenne ilmainen kouluruoka ilmainen saippua ja käsidesi ilmaiset kielikurssit maahanmuuttajille ilmaiset koulutarvikkeet ilmaiset kuukautisuojat ilmaiset oikeusapupalvelut ilmaiset rokotuskampanjat ilmaiset tietokoneet opiskelijoille ilmaiset vaatteet köyhille ilmanlaadun parantaminen ilmastonmuutokseen sopeutuminen jäteveden käsittely jääkarhujen suojelu kansainväliset ilmastosopimukset kansalaisaloitteet kasvispohjainen ruokavalio kehitysyhteistyö kestävän viljelyn tukeminen kierrätysmuovituotteet koralliriuttojen suojelu mahdollisuus kuulua ammattiliittoon merten muoviroskan ehkäisy metsien suojelu mielenterveyspalvelut modernin orjuuden torjuminen pride-ihmisoikeustapahtuma puiden istutus pyörätieverkostot reilun kaupan tuotteet rikollisuuden ehkäiseminen ruokapankit köyhille perheille siemenet viljelijöille suojapaikat kodittomille sähköautojen kehittäminen teknologian ja tiedon jakaminen teollisuusjätteen kierrättäminen terveellisten elämäntapoja edistäminen tuloerojen vähentäminen turvakodit perheväkivallan uhreille tuuli- ja vesivoimalat työharjoitteluohjelmat nuorille valaiden suojelu vammaisten työllistyminen vedenkäytön säännöstely yhteisölliset saunat yhteisöpuutarhat KIELITAITOTEHTÄVÄ 1. Réfléchissez à quel est l’intrus dans chaque encadré. Il peut y avoir un ou plusieurs éléments qui ne font pas partie du groupe. bouleau forêt lac mer air eau route terre espèce animale plante feu nichoir Nature empreinte carbone charbon électricité énergie renouvelable énergie solaire énergie éolienne énergie hydraulique économe énergie houlomotrice géothermie biogaz énergie géothermique Énergie durable déchet tri déchet organique emballage plastique couche jetable ordure compostage verre carton métal médicaments pile Recyclage écologique produit jetable réutilisable gaspillage alimentaire produit équitable produit biologique produit local végétarien / végétarienne végétalien / végétalienne sac plastique marché aux puces artisanat Consommation durable transports en commun marche à pied voiture voiture électrique covoiturage avion train bus vélo trottinette électrique métro tramway Transport durable économiser l’eau éteindre les lumières acheter d’occasion réparer ce qui est cassé réduire les déchets discriminer les autres privilégier les repas végétariens soutenir les produits locaux tirer la chasse d’eau aller à l’école à vélo recycler voyager en train Actions durables 1. Révise les formes du passé et leurs règles d’utilisation dans le tableau ci-dessous. 2. Réfléchis aux temps du passé utilisés dans un texte de journal intime. 3. Tiens un journal pendant une semaine sur la manière dont le développement durable se manifeste dans ton quotidien. Réfléchis, par exemple, aux questions suivantes : Quels types d’achats est-ce que j’ai faits ? Est-ce que.. j’ai bien traité les autres personnes et les animaux ? je me suis déplacé(e) de manière durable ? j’ai fait de bons choix ? j’ai recyclé ? j’ai économisé de l’énergie ? j’ai évité la consommation inutile ? j’ai soutenu la culture locale ? j’ai pris en compte la diversité culturelle ? j’ai favorisé la solidarité ou le bien-être social ? j’ai respecté l’égalité et la justice ? j’ai pris soin de mon bien-être ou de celui des autres ? TEMPS EN FRANÇAIS : TEMPS DU PASSÉ Il y a trois temps en français (passé, présent et futur) et le passé se divisent en trois temps du passé utilisés dans le langage de tous les jours. Imparfait Passé composé Plus-que-parfait le radical de 1re personne du pluriel du présent de l’indicatif auxiliare avoir ou être au présent + le participe passé du verbe en question imparfait de l’auxiliare avoir ou être + le participe passé du verbe en question exprime un temps continue, de durée exprime une action achevée au moment où l’on parle exprime une action antérieure à une autre action déjà située au passé terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient Par exemple : Comme toujours, j’évitais la consommation inutile. j’ai, tu as, il/elle a, nous avons, vous avez, ils/elles ont + acheté, fini, fait... Par exemple : J’ai acheté des produits biologiques ce matin. Ma mère a acheté... j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/elles avaient + acheté, fini, fait... Par exemple : J’avais acheté des vêtements au marché de puces, que j’ai ensuite offerts à ma soeur. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Relève dans ton journal les choix durables que tu as faits au cours de la semaine et place-les dans la dimension appropriée du puzzle de la durabilité. Essaie de placer au moins trois choix durables pour chaque dimension. Cu lt ur el le Éc on om iq ue So ci al e Éc ol og iq ue OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS Oppitunti 2 1. Écris sur chaque autocollant distribué par l’enseignant(e) un des choix durables que tu as réalisés. 2. Place les autocollants sur l’affiche ou le tableau blanc dans la dimension appropriée. 3. Réfléchissez ensemble en classe : Est-ce que vous êtes d’accord avec l’emplacement de tous les autocollants ? Est-ce qu’une dimension est plus populaire qu’une autre ? Pourquoi ? Est-ce que certains thèmes reviennent souvent ou est-ce que certaines actions sont particulièrement mises en avant ? 4. Enfin, discutez ensemble de la manière dont vous allez continuer à adopter un mode de vie durable. REFLEKTIOTEHTÄVÄ Cu lt ur el le Éc ol og iq ue Éc on om iq ue So ci al e J’ai ramassé des déchets. Hållbarhetsdagbok Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ OPPITUNTI 1 START MÅL 1. Slå med tärningen och gå vidare det antal steg som tärningen visar. 2. Berätta för spelgruppen vilket av ämnena på nästa sida passar in med hålbarhetsmålet i rutan. Ett felaktigt svar leder till att din nästa tur går förlorad. Varje svar får bara användas en gång. Vid behov kan ni kolla med läraren för att vara säker på att ni har rätt svar. STIG TILL MÅLEN 1. solpaneler för sjukhus 2. att stärka demokratin 3. digitala tjänster 4. energimärkning i hushållsapparater 5. gratis kollektivtrafik 6. gratis skolmat 7. gratis tvål och handdesinfektionsmedel 8. gratis språkkurser för invandrare 9. gratis skolmaterial 10. gratis menstruationsskydd 11. gratis rätthjälpstjänst 12. gratis vaccinationskampanjer 13. gratis datorer för studenter 14. gratis kläder till fattiga 15. förbättrad luftkvalitet 16. anpassning till klimatförändringar 17. behandling av avloppsvatten 18. bevarande av isbjörnar 19. internationella klimatavtal 20. medborgarinitiativ 21. växtbaserad kost 22. utvecklingssamarbete 23. stöd till hållbart jordbruk 24. återanvändbara plastprodukter 25. skydd av korallrev 26. möjlighet att vara medlem i en fackförening 27. förebyggande av plastskräp i havet 28. skydd av skogar 29. tjänster för psykisk hälsa 30. bekämpning av modernt slaveri 31. pride-evenemang för mänskliga rättigheter 32. plantering av träd 33. nätverk av cykelvägar 34. rättvisemärkta produkter 35. brottsförebyggande arbete 36. matbanker för fattiga familjer 37. frön till jordbrukare 38. härbärgen för hemlösa 39. utveckling av elbilar 40. utbyte av teknologi och kunskap 41. återvinning av industriavfall 42. främjande av hälsosamma livsstilar 43. minskande av inkomstskillnader 44. skyddat boende för våldsutsatta i hemmet 45. vind- ja vattenkraftverk 46. program för arbetslivserfarenhet för unga 47. skydd av valar 48. anställning av personer med funktionsnedsättning 49. reglering av vatten 50. gemensamma bastur 51. gemensamma trädgårdar aurinkopaneelit sairaaloihin demokratian vahvistaminen digitaaliset palvelut energiamerkinnät kodinkoneissa ilmainen julkinen liikenne ilmainen kouluruoka ilmainen saippua ja käsidesi ilmaiset kielikurssit maahanmuuttajille ilmaiset koulutarvikkeet ilmaiset kuukautisuojat ilmaiset oikeusapupalvelut ilmaiset rokotuskampanjat ilmaiset tietokoneet opiskelijoille ilmaiset vaatteet köyhille ilmanlaadun parantaminen ilmastonmuutokseen sopeutuminen jäteveden käsittely jääkarhujen suojelu kansainväliset ilmastosopimukset kansalaisaloitteet kasvispohjainen ruokavalio kehitysyhteistyö kestävän viljelyn tukeminen kierrätysmuovituotteet koralliriuttojen suojelu mahdollisuus kuulua ammattiliittoon merten muoviroskan ehkäisy metsien suojelu mielenterveyspalvelut modernin orjuuden torjuminen pride-ihmisoikeustapahtuma puiden istutus pyörätieverkostot reilun kaupan tuotteet rikollisuuden ehkäiseminen ruokapankit köyhille perheille siemenet viljelijöille suojapaikat kodittomille sähköautojen kehittäminen teknologian ja tiedon jakaminen teollisuusjätteen kierrättäminen terveellisten elämäntapoja edistäminen tuloerojen vähentäminen turvakodit perheväkivallan uhreille tuuli- ja vesivoimalat työharjoitteluohjelmat nuorille valaiden suojelu vammaisten työllistyminen vedenkäytön säännöstely yhteisölliset saunat yhteisöpuutarhat KIELITAITOTEHTÄVÄ 1. Fundera vilka punkter inte hör hemma i rutan. Det kan finnas en eller flera punkter som inte hör hemma i uppsättningen. björk skog sjö hav luft vatten motorväg jord djurart växt eld fågelholk Natur koldioxidavtryck kol elektricitet förnybar energi solenergi vindkraft vattenkraft sparsam vågkraft geotermisk värme biogas geotermisk energi Hållbar energi avfall sortering organiskt avfall plastförpackningar engångsblöjor skräp kompostering glas kartong metall läkemedel batterier Återvinning miljövänlig engångsprodukt återanvändbar matsvinn rättvisemärkt produkt ekologisk produkt lokal produkt vegetarian vegan plastpåse loppmarknad hantverk Hållbar komsumtion kollektivtrafik att gå bil elbil samåkning flygplan tåg buss cykel elektrisk skoter tunnelbana spårvagn Hållbar transport spara vatten släcka lampor köpa begagnat reparera trasiga saker minska avfall diskriminera andra gynna vegetarisk mat stödja lokala produkter spola toaletten cykla till skolan återvinna resa med tåg Hållbara åtgärder 1. Repetera formerna för förfluten tid (dåtid) och deras användning i rutan nedan. 2. Fundera över formerna för dåtid som används i dagbokstext. 3. Föra dagbok över hur hållbarhet återspeglas i ditt dagliga liv under en vecka. Fundera till exempel över följande frågor: Hur behandlade jag andra människor och djur? Hur reste jag till olika platser? Gjorde jag bra val? Återanvände jag? Sparade jag energi? Hurdana inköpsbeslut fattade jag? Undvek jag onödig komsumtion? Bidrog jag till den lokala kulturen? Tog jag hänsyn till kulturell mångfald? Främjade jag samhällelig eller social välfärd? Tog jag hänsyn till jämlikhet och rättvisa? Tog jag hand om mitt eget eller andras välbefinnande? SVENSKANS TEMPUS: DÅTID Svenskan har sex tempus, det vill säga tidsformer: presens (nutid), futurum och futurum preteritum (framtid) och preteritum, perfekt och pluskvamperfekt (dåtid). Preteritum Perfekt Pluskvamperfekt -de/-te/-dde + oregelbundna verbformer har + supinum hade + supinum vad som hände eller var vid en viss tidspunkt i dåtiden vad som har redan inträffat vad som hade varit eller hade hänt före en viss tidpunkt i det förflutna jag köpte vi återvann reparerades (passiv) jag har köpt vi har återvunnit har reparerats (passiv) till exempel: Jag har köpt ekologiskt under en lång tid. jag hade köpt vi hade återvunnit hade reparerats (passiv) till exempel: Jag hade köpt en ny jacka innan jag visste hur man fixar blixtlåsen. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Välj ut de hållbara val du har gjort under veckan i din dagbok och placera dem i rätt dimension av hållbarhetspusslet. Sträva efter att placera minst tre hållbara val i varje dimension. Ku lt ur el l Ek on om is k So ci al Ek ol og is k OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS OPPITUNTI 2 1. Skriv ett hållbar val som du har gjort på alla klisterlapp som läraren delar ut. 2. Placera lapparna på en affisch eller whiteboard i rätt dimension. 3. Reflektera tillsammans med klassen: Håller ni med om alla klisterlapparnas positioner? Är en dimension mer populär än de andra? Varför? Är det samma teman som återkommer eller är det vissa val som sticker ut? 4. Fundera till slut tillsammans på hur ni ska fortsätta att tillämpa en hållbar livsstil. REFLEKTIOTEHTÄVÄ Ku lt ur el l Ek ol og is k Ek on om is k So ci al Jag samlade in skräp Nachhaltigkeitstagebuch Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ OPPITUNTI 1 START ZIEL 1. Würfle und gehe so viele Felder vor, wie der Würfel anzeigt. 2. Sage deinen Mitspieler*innen, welches der Themen auf der nächsten Seite zum Nachhaltigkeitsziel in diesem Feld passt. Wenn du falsch antwortest, musst du in der nächsten Runde aussetzen. Jede Antwort dürft ihr nur einmal verwenden. Ihr könnt bei Bedarf eure Lehrperson nach der richtigen Antwort fragen. AUF DEM WEG ZU DEN ZIELEN 1. Solaranlagen für Krankenhäuser 2. Demokratie stärken 3. digitale Dienstleistungen 4. Energie-Kennzeichen für Haushaltsgeräte 5. kostenloser öffentlicher Nahverkehr 6. kostenloses Schulessen 7. kostenlose Seife und Handdesinfektion 8. kostenlose Sprachkurse für Migrant*innen 9. kostenloses Schulmaterial 10. kostenlose Periodenprodukte 11. kostenlose juristische Dienstleistungen 12. kostenlose Impfkampagnen 13. kostenlose Computer für Studierende/Schüler*innen 14. kostenlose Kleidung für von Armut betroffene Menschen 15. Luftqualität verbessern 16. Anpassung an den Klimawandel 17. Abwasseraufbereitung 18. Eisbären schützen 19. internationale Klimaabkommen 20. Petitionen 21. vegetarische Ernährung 22. Entwicklungszusammenarbeit 23. nachhaltige Landwirtschaft unterstützen 24. recyclebare Plastikverpackungen 25. Korallenriffe schützen 26. Beitritt zu Gewerkschaften ermöglichen 27. Plastikmüll im Meer vermeiden 28. Wälder schützen 29. psychische Gesundheitsversorgung 30. moderne Sklaverei abschaffen 31. Veranstaltungen für Menschenrechte (bspw. Pride) 32. Bäume pflanzen 33. Radwege 34. Fairtrade-Produkte 35. Kriminalität vorbeugen 36. Lebensmittelbanken für arme Familien 37. Saatgut für Landwirte/Landwirtinnen 38. Schutzstellen für Wohnungslose 39. Elektroautos entwickeln 40. Technologie und Wissen teilen 41. Industrieabfälle recyclen 42. gesunde Lebensweisen fördern 43. Einkommensunterschiede verkleinern 44. Schutzstellen für Betroffene von häuslicher Gewalt 45. Wind- und Wasserkraftwerke 46. Praktikumsprogramme für Jugendliche 47. Wale schützen 48. Arbeitsplätze für Menschen mit Behinderung 49. Wassernutzung regulieren 50. Gemeinschaftssaunen 51. Gemeinschaftsgärten aurinkopaneelit sairaaloihin demokratian vahvistaminen digitaaliset palvelut energiamerkinnät kodinkoneissa ilmainen julkinen liikenne ilmainen kouluruoka ilmainen saippua ja käsidesi ilmaiset kielikurssit maahanmuuttajille ilmaiset koulutarvikkeet ilmaiset kuukautisuojat ilmaiset oikeusapupalvelut ilmaiset rokotuskampanjat ilmaiset tietokoneet opiskelijoille ilmaiset vaatteet köyhille ilmanlaadun parantaminen ilmastonmuutokseen sopeutuminen jäteveden käsittely jääkarhujen suojelu kansainväliset ilmastosopimukset kansalaisaloitteet kasvispohjainen ruokavalio kehitysyhteistyö kestävän viljelyn tukeminen kierrätysmuovituotteet koralliriuttojen suojelu mahdollisuus kuulua ammattiliittoon merten muoviroskan ehkäisy metsien suojelu mielenterveyspalvelut modernin orjuuden torjuminen pride-ihmisoikeustapahtuma puiden istutus pyörätieverkostot reilun kaupan tuotteet rikollisuuden ehkäiseminen ruokapankit köyhille perheille siemenet viljelijöille suojapaikat kodittomille sähköautojen kehittäminen teknologian ja tiedon jakaminen teollisuusjätteen kierrättäminen terveellisten elämäntapoja edistäminen tuloerojen vähentäminen turvakodit perheväkivallan uhreille tuuli- ja vesivoimalat työharjoitteluohjelmat nuorille valaiden suojelu vammaisten työllistyminen vedenkäytön säännöstely yhteisölliset saunat yhteisöpuutarhat KIELITAITOTEHTÄVÄ 1. Überlegt, welcher Punkt oder welche Punkte (einer oder mehrere) in den Kästen jeweils nicht passt/passen. Suche unbekannte Wörter in einem Wörterbuch. die Birke der Wald der See das Meer die Luft das Wasser die Landstraße die Erde die Tierart die Pflanze das Feuer das Vogelhaus Natur CO2-Fußabdruck die Steinkohle die Elektrizität die erneuerbare Energie die Solarenergie die Windenergie die Wasserkraft sparsam die Wellenkraft die Erdwärme das Biogas die Geothermie Nachhaltige Energie der Abfall die Mülltrennung der Biomüll die Plastikverpackung die Einwegwindel der Müll die Kompostierung das Glas der Karton das Metall die Medizin die Batterie Recycling umweltfreundlich das Einwegprdukt wiederverwendbar der Essensabfall das Fairtrade-Produkt das Bioprodukt das lokale Produkt Vegetarier*innen Veganer*innen die Plastiktüte der Flohmarkt die Handarbeit Nachhaltiger Konsum öffentliche Verkehrsmittel zu Fuß gehen das Auto das Elektroauto die Fahrgemeinschaft das Flugzeug der Zug der Bus das Fahrrad der Elektroroller die U-Bahn die Tram/die Straßenbahn Nachhaltige Transportmittel Wasser sparen Licht ausschalten Gebrauchtes kaufen Kaputtes reparieren Müll reduzieren andere diskriminieren sich vegetarisch ernähren lokale Produkte kaufen Toilette spülen mit dem Rad zur Schule fahren recyclen mit dem Zug reisen Nachhaltige Handlungen ZEITFORMEN IM DEUTSCHEN: DIE VERGANGENHEIT Im Deutschen gibt es drei Vergangenheitsformen: das Präteritum, das Perfekt und das Plusquamperfekt. 1. Wiederhole mithilfe des Kastens unten die Vergangenheitsformen und die Regeln zu ihrer Verwendung. 2. Überlege, welche Vergangenheitsformen man in einem Tagebuch auf Deutsch wohl verwendet. (Tipp: Die Fragen in der nächsten Aufgabe können dir dabei helfen. Sie sind in der passenden Vergangenheitsform.) 3. Führe eine Woche lang Tagebuch darüber, wie du Nachhaltigkeit in deinem Alltag siehst. Denke beispielsweise über diese Fragen nach: Wie bin ich mit anderen Menschen und Tieren umgegangen? Wie habe ich mich von A nach B bewegt? Habe ich gute Entscheidungen getroffen? Habe ich recycelt? Habe ich Energie gespart? Welche Kaufentscheidungen habe ich getroffen? Habe ich unnötigen Konsum vermieden? Habe ich lokale Kultur gefördert? Habe ich auf kulturelle Vielfalt geachtet? Habe ich Gemeinschaft und soziales Wohlbefinden gefördert? Habe ich Gleichberechtigung und Gerechtigkeit gefördert? Habe ich mich um mein eigenes und das Wohlbefinden anderer gekümmert? Präteritum Perfekt Plusquamperfekt Verbstamm + -te, - test, -tet und -ten / unregelmäßige Formen das Hilfsverb haben oder sein im Präsens + das Partizip Perfekt des Verbs das Hilfsverb haben oder sein im Präteritum + das Partizip Perfekt des Verbs einzelne Ereignisse in der Vergangenheit, Literatur bei Modalverben, haben und sein meistens in der gesprochenen Sprache beim Sprechen über ein Ereignis, das länger zürück liegt als ein anderes besprochenes Ereignis ich kauf-te ich war ich hatte ich habe ge-kauf-t ich bin gewesen ich bin gelaufen ich hatte gekauft ich war gewesen ich war gelaufen OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Wähle aus deinem Tagebuch die nachhaltigen Entscheidungen, die du während der Woche getroffen hast. Ordne sie in den passenden Teil des Nachhaltigkeitspuzzles ein. Versuche, mindestens drei nachhaltige Entscheidungen in jeden Teil zu schreiben. ku lt ur el l ök on om is ch so zi al ök ol og is ch OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS OPPITUNTI 2 1. Schreibe auf jeden Post-It-Zettel deiner Lehrperson eine deiner nachhaltigen Entscheidungen. 2. Platziere deine Post-Its auf dem Poster oder der an der Tafel innerhalb der passenden Nachhaltigkeitsdimension. 3. Überlegt zusammen in der Klasse: Wo seid ihr gleicher Meinung über die Platzierung der Post-Its? Ist eine Nachhaltigkeitsdimension beliebter als eine andere? Warum? Welche Themen und nachhaltigen Entscheidungen wiederholen sich? 4. Überlegt zum Schluss gemeinsam, wie ihr auch weiterhin üben könnt, nachhaltige Entscheidungen zu treffen. REFLEKTIOTEHTÄVÄ ku lt ur el l ök ol og is ch ök on om is ch so zi al Ich habe Müll gesammelt. Kestävyyspäiväkirja Oppijan kortti LÄMMITTELYTEHTÄVÄ OPPITUNTI 1 LÄHTÖ MAALI 1. Heitä noppaa ja etene nopan silmäluvun osoittamaan ruutuun. 2. Kerro peliryhmälle, mikä seuraavan sivun aihepiireistä sopii ruudun kestävyystavoitteeseen. Väärästä vastauksesta menetät seuraavan pelivuoron. Jokaista vastausta saa käyttää vain kerran. Voitte tarvittaessa varmistaa oikean vastauksen opettajalta. TAVOITTEIDEN TAIVAL 1. aurinkopaneelit sairaaloihin 2. demokratian vahvistaminen 3. digitaaliset palvelut 4. energiamerkinnät kodinkoneissa 5. ilmainen julkinen liikenne 6. ilmainen kouluruoka 7. ilmainen saippua ja käsidesi 8. ilmaiset kielikurssit maahanmuuttajille 9. ilmaiset koulutarvikkeet 10. ilmaiset kuukautisuojat 11. ilmaiset oikeusapupalvelut 12. ilmaiset rokotuskampanjat 13. ilmaiset tietokoneet opiskelijoille 14. ilmaiset vaatteet köyhille 15. ilmanlaadun parantaminen 16. ilmastonmuutokseen sopeutuminen 17. jäteveden käsittely 18. jääkarhujen suojelu 19. kansainväliset ilmastosopimukset 20. kansalaisaloitteet 21. kasvispohjainen ruokavalio 22. kehitysyhteistyö 23. kestävän viljelyn tukeminen 24. kierrätysmuovituotteet 25. koralliriuttojen suojelu 26. mahdollisuus kuulua ammattiliittoon 27. merten muoviroskan ehkäisy 28. metsien suojelu 29. mielenterveyspalvelut 30. modernin orjuuden torjuminen 31. pride-ihmisoikeustapahtuma 32. puiden istutus 33. pyörätieverkostot 34. reilun kaupan tuotteet 35. rikollisuuden ehkäiseminen 36. ruokapankit köyhille perheille 37. siemenet viljelijöille 38. suojapaikat kodittomille 39. sähköautojen kehittäminen 40. teknologian ja tiedon jakaminen 41. teollisuusjätteen kierrättäminen 42. terveellisten elämäntapoja edistäminen 43. tuloerojen vähentäminen 44. turvakodit perheväkivallan uhreille 45. tuuli- ja vesivoimalat 46. työharjoitteluohjelmat nuorille 47. valaiden suojelu 48. vammaisten työllistyminen 49. vedenkäytön säännöstely 50. yhteisölliset saunat 51. yhteisöpuutarhat KIELITAITOTEHTÄVÄ 1. Pohtikaa, mitkä kohdat eivät kuulu joukkoon kussakin laatikossa. Joukkoon kuulumattomia kohtia voi olla yksi tai useampi. koivu metsä järvi meri ilma vesi maantie multa eläinlaji kasvi tuli linnunpönttö Luonto hiilijalanjälki kivihiili sähkö uusiutuva energia aurinkoenergia tuulivoima vesivoima säästäväinen aaltovoima maalämpö biokaasu geoterminen energia Kestävä energia jäte lajittelu biojäte muovipakkaus kertakäyttövaippa roska kompostointi lasi kartonki metalli lääkkeet paristo Kierrätys ympäristöystävällinen kertakäyttötuote uudelleenkäytettävä ruokahävikki reilun kaupan tuote luomutuote paikallinen tuote kasvissyöjä vegaani muovipussi kirpputori käsityö Kestävä kulutus joukkoliikenne kävely auto sähköauto kimppakyyti lentokone juna bussi polkupyörä sähköpotkulauta metro raitiovaunu Kestävä liikenne säästää vettä sammuttaa valot ostaa käytettynä korjata rikkinäiset tuotteet vähentää jätettä syrjiä muita suosia kasvisruokaa tukea paikallisia tuotteita vetää vessa pyöräillä kouluun kierrättää matkustaa junalla Kestävät teot 1. Kertaa menneen ajan muodot ja käyttösäännöt alla olevasta laatikosta. 2. Pohdi mitä menneen ajan muotoja käytetään päiväkirjatekstissä. 3. Pidä viikon ajan päiväkirjaa, miten kestävä kehitys näkyy arjessasi. Pohdi esimerkiksi kysymyksiä: Miten kohtelin muita ihmisiä ja eläimiä? Miten matkustin paikkoihin? Teinkö hyviä valintoja? Kierrätinkö? Säästinkö energiaa? Millaisia ostopäätöksiä tein? Vältinkö turhaa kulutusta? Edistinkö paikallista kulttuuria? Huomioinko kulttuurista monimuotoisuutta? Edistinkö yhteisöllisyyttä tai sosiaalista hyvinvointia? Huomioinko tasa-arvon ja oikeudenmukaisuuden? Pidinkö huolta omasta tai muiden hyvinvoinnista? SUOMEN AIKAMUODOT: MENNYT AIKA Suomen kielessä on neljä aikamuotoa eli tempusta: preesens eli joko nykyinen tai tuleva aika ja menneen ajan muodot imperfekti, perfekti ja pluskvamperfekti. Imperfekti Perfekti Pluskvamperfekti tunnus: i , si olla-apuverbin preesens +NUT- tai TU-partisiippi olla-apuverbin imperfekti + NUT- tai TU-partisiippi tavallinen menneestä kertomisen aikamuoto käytetään, kun tilanne on alkanut aiemmin ja jatkuu edelleen käytetään, kun tilanne on aiempi kuin imperfektissä kerrottu toinen tapahtuma ost-i-n kierrät-i-mme korja-si-vat olen osta-nut olemme kierrättä-neet on korjat-tu (passiivi) esimerkiksi Olen ostanut luomua jo kauan. olin osta-nut olimme kierrättä-neet oli korjat-tu esimerkiksi Olin ostanut uuden takin, ennen kuin osasin korjata vetoketjuja. OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS 1. Poimi päiväkirjasta viikon aikana tekemiäsi kestäviä valintoja ja sijoita ne kestävyyspalapelin sopivaan ulottuvuuteen. Pyri sijoittamaan jokaiseen ulottuvuuteen vähintään kolme kestävää valintaa. Ku lt tu ur in en Ta lo ud el lin en So si aa lin en Ek ol og in en OPPIMINEN JA MUUTOSTOIMIJUUS OPPITUNTI 2 1. Kirjoita jokaiselle opettajan jakamalle tarralapulle yksi toteuttamistasi kestävistä valinnoista. 2. Sijoita tarralaput julisteelle tai valkotaululle oikeaan ulottuvuuteen. 3. Pohtikaa luokan kanssa: Oletteko samaa mieltä kaikkien lappujen sijainneista? Onko joku ulottuvuus suositumpi kuin toinen? Miksi? Toistuvatko samat teemat tai korostuvatko tietyt valinnat? 4. Miettikää lopuksi yhdessä, miten aiotte jatkaa kestävän elämäntavan harjoittelua. REFLEKTIOTEHTÄVÄ Ku lt tu ur in en Ek ol og in en Ta lo ud el lin en So si aa lin en Keräsin roskan