Las actitudes de los profesores hacia el aprendizaje por fenómenos
Lassila, Venla (2020-06-04)
Las actitudes de los profesores hacia el aprendizaje por fenómenos
Lassila, Venla
(04.06.2020)
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https://urn.fi/URN:NBN:fi-fe2020070146711
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Tiivistelmä
El objetivo del presente trabajo de fin de máster es estudiar las actitudes de los profesores de idiomas acerca del método de enseñanza llamado “el aprendizaje por fenómenos”. Por el hecho de que los Currículos Nacionales de Finlandia de la Educación Básica y del Bachillerato (POPS 2014, LOPS 2019) ponen énfasis en los estudios multidisciplinarios y en las competencias transversales, los he utilizado como una base junto a los objetivos del aprendizaje por fenómenos.
Según ambos Currículos, el aprendizaje es consecuencia de la actividad activa y orientada del alumno y, además, es el resultado que se ha logrado en distintos entornos a través de la interacción con otros alumnos, profesores, especialistas y comunidades. El aprendizaje por fenómenos es una forma de llevar a cabo los estudios multidisciplinarios y las competencias transversales que transmiten los Currículos. En el aprendizaje por fenómenos, el aprendizaje comienza a partir de las percepciones y pensamientos del alumno sobre un fenómeno particular. Los alumnos estudian, analizan y aprenden en grupos o en pares, lo que ayuda al desarrollo tanto de las habilidades individuales como de las sociales. Para estar conforme a los requisitos del Siglo XXI, se necesitan habilidades, entre otros, en el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el crecimiento emocional y la colaboración, y el aprendizaje por fenómenos apoya especialmente el desarrollo de estas habilidades.
Entre los docentes el método ha recibido una acogida buena, pero no sin ausencia de críticas. Con respecto a los resultados empíricos, las actitudes son mayormente positivas acerca del método. En especial, los profesores de lenguas consideraron los siguientes puntos como fortalezas: un método de aprendizaje motivador, el desarrollo de las habilidades de trabajar en pares o grupos, el aprendizaje auténtico y basado en asuntos concretos, la capacidad de percibir totalidades y el aumento en la actividad del alumno. En cambio, en cuanto a las debilidades, los profesores mencionaron los siguientes puntos: falta de tiempo, el método no es adecuado para todos, los recursos de las escuelas escasos, la preocupación por si todo lo necesario se aprenderá, no funciona bien por falta de planificación y la artificialidad en la implementación. También investigué, si el género, la edad y la experiencia laboral del docente condicionase de algún modo en cuanto a las opiniones. El resultado final fue que, en general, no, pero los profesores jóvenes otorgaron el aprendizaje por fenómenos un poco más importante que los demás.
El propósito de este trabajo no es generalizar, sino dar una idea acerca de las opiniones y las actitudes que los profesores de lenguas pueden tener sobre el aprendizaje por fenómenos. Asimismo, crear conciencia sobre las fortalezas y las debilidades del método, para dotar al método de una aun mayor efectividad funcional en el futuro.
Según ambos Currículos, el aprendizaje es consecuencia de la actividad activa y orientada del alumno y, además, es el resultado que se ha logrado en distintos entornos a través de la interacción con otros alumnos, profesores, especialistas y comunidades. El aprendizaje por fenómenos es una forma de llevar a cabo los estudios multidisciplinarios y las competencias transversales que transmiten los Currículos. En el aprendizaje por fenómenos, el aprendizaje comienza a partir de las percepciones y pensamientos del alumno sobre un fenómeno particular. Los alumnos estudian, analizan y aprenden en grupos o en pares, lo que ayuda al desarrollo tanto de las habilidades individuales como de las sociales. Para estar conforme a los requisitos del Siglo XXI, se necesitan habilidades, entre otros, en el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el crecimiento emocional y la colaboración, y el aprendizaje por fenómenos apoya especialmente el desarrollo de estas habilidades.
Entre los docentes el método ha recibido una acogida buena, pero no sin ausencia de críticas. Con respecto a los resultados empíricos, las actitudes son mayormente positivas acerca del método. En especial, los profesores de lenguas consideraron los siguientes puntos como fortalezas: un método de aprendizaje motivador, el desarrollo de las habilidades de trabajar en pares o grupos, el aprendizaje auténtico y basado en asuntos concretos, la capacidad de percibir totalidades y el aumento en la actividad del alumno. En cambio, en cuanto a las debilidades, los profesores mencionaron los siguientes puntos: falta de tiempo, el método no es adecuado para todos, los recursos de las escuelas escasos, la preocupación por si todo lo necesario se aprenderá, no funciona bien por falta de planificación y la artificialidad en la implementación. También investigué, si el género, la edad y la experiencia laboral del docente condicionase de algún modo en cuanto a las opiniones. El resultado final fue que, en general, no, pero los profesores jóvenes otorgaron el aprendizaje por fenómenos un poco más importante que los demás.
El propósito de este trabajo no es generalizar, sino dar una idea acerca de las opiniones y las actitudes que los profesores de lenguas pueden tener sobre el aprendizaje por fenómenos. Asimismo, crear conciencia sobre las fortalezas y las debilidades del método, para dotar al método de una aun mayor efectividad funcional en el futuro.