Les stratégies d'enseignement de la grammaire explicite à un public A1/A2 uniquement en langue cible

Abstract

Ce mémoire explore les stratégies d’enseignement de la grammaire explicite en français langue étrangère (FLE) à un public débutant (niveaux A1/A2), dans un contexte où seule la langue cible est utilisée en classe. L’objectif principal de cette recherche est d’identifier et d’analyser quelles pratiques pédagogiques sont utilisées par les enseignants de FLE pour permettre aux apprenants de comprendre et d’intégrer des notions grammaticales. L’étude passe en revue les théories pédagogiques sur la grammaire explicite et l’usage exclusif de la langue cible. Elle souligne l’influence persistante de la grammaire traditionnelle dans l’enseignement du FLE, malgré l’émergence d’approches alternatives telles que l’approche fonctionnelle-notionnelle et la grammaire de conceptualisation. Notre étude se penche aussi les difficultés liées au métalangage ainsi qu’à la grammaticalisation (plus précisément quelle influence ont les connaissances antérieures des élèves sur leur compréhension des points grammaticaux exposés en classe de FLE). Nous présentons aussi des méthodes alternatives à la grammaire traditionnelle, notamment la Total Physical Response d’Asher qui met en lumière les avantages d’un apprentissage par le mouvement et l’action. Nous nous intéressons aussi à l’enseignement par le traitement de l’input de VanPatten ainsi qu’à l’enseignement communicatif de Swain et Lapkin qui mettent en valeur, respectivement, l’utilité d’une manipulation de l’input et de l’output. Ce mémoire propose aussi une collecte de données qui permet de révéler les stratégies effectivement utilisées par les enseignants interrogés dans leurs cours de FLE. Neuf enseignants ont été interrogés via un questionnaire. Nous observons une forte présence d’outils visuels (images, couleurs, flèches, mimes) afin d’éviter un métalangage complexe, et une forte importance accordée au contexte, d’après lequel les élèves découvrent eux-mêmes les règles. Les résultats clefs de l’enquête sont les suivants : Tous les enseignants interrogés introduisent la grammaire en contexte et la majorité demandent aux apprenants de formuler la règle eux-mêmes. Une confusion persiste entre grammaire explicite et grammaire traditionnelle. Les enseignants font preuve de créativité et adaptent leurs méthodes aux besoins des élèves, souvent en créant leur propre matériel. L’usage de jeux et de quiz en ligne est répandu pour l’apprentissage grammatical.

L’étude semble confirmer l’avènement d’une « nouvelle ère éclectique » dans l’enseignement du FLE (Puren, 1997), marquée par la diversité des méthodes et l’importance accordée au sens et à la participation active des apprenants.