Maantiedon opettajien kokemuksia inkluusiosta ja sen vaikutuksesta arviointiin
776.56 KB
avoin
Julkaisu on tekijänoikeussäännösten alainen. Teosta voi lukea ja tulostaa henkilökohtaista käyttöä varten. Käyttö kaupallisiin tarkoituksiin on kielletty.
Lataukset2
Pysyvä osoite
Verkkojulkaisu
DOI
Tiivistelmä
Suomessa kaikilla on oikeus oppia ja kasvaa sekä saada tarvitsemaansa ohjausta ja tukea. 2010-luvulta lähtien, Suomen kouluissa on siirrytty pois erittelevästä koulujärjestelmästä. Erittelevässä koulujärjestelmässä pyrittiin erottelemaan oppilaita eri paikkoihin, kuten erityisluokkiin. Tähän muutokseen on vakiintunut inkluusion käsite. Inkluusio tarkoittaa, että kaikki oppilaat opiskelevat samoissa ryhmissä ja saavat tarvitsemaansa tukea omien lähtökohtiensa ja yksilöllisten tarpeidensa mukaan. Oppilaiden erilaisuuden kirjo on kasvanut, ja tämän takia myös oppilaiden arvioinnissa on yhä tärkeämpää huomioida jokaisen yksilölliset oppimisedellytykset.
Tässä tutkimuksessa selvitettiin, miten maantiedon opettajat kokevat inkluusion vaikuttavan oppilaiden arvioimiseen. Lisäksi tutkimuksessa selvitettiin maantiedon opettajien kokemuksia inkluusiosta sekä erityisesti sen vaikutuksesta arviointiin. Tutkimuksen tarkoituksena oli tuoda esiin opettajien näkökulmia, kokemuksia ja mahdollisia haasteita liittyen oppilaiden tasa-arvoiseen arviointiin. Aineisto kerättiin sähköisellä Google Forms-kyselylomakkeella, joka jaettiin Facebookin BiGeTt-ryhmään. Kyselyyn vastasi 16 maantiedon opettajaa. Tulokset analysoitiin laadullisella sisällönanalyysillä. Avoimet kysymykset luokiteltiin aineistolähtöisellä sisällönanalyysillä.
Tulosten perusteella arvioinnin eriyttäminen on opettajien arjessa keskeinen, mutta myös monimutkainen osa opetustyötä. Opettajat hyödyntävät monipuolisia eriyttämisen keinoja, kuten eriytettyjä kokeita ja lisäaikaa. Tutkimuksessa maantiedon opettajien yleinen asenne inkluusiota kohtaan oli hieman kielteistä. Inkluusion koettiin lisäävän opettajien työmäärää arvioinnissa ja myös aikaa kuluu enemmän arviointityöhön ja opetuksen suunnitteluun. Opettajat kokivat, että nykyiset arviointikriteerit eivät huomioi riittävästi oppilaiden erilaisia lähtökohtia. Lisäksi opettajat kokivat epävarmuutta siitä, miten arviointi voidaan toteuttaa oikeudenmukaisesti silloin, kun osaamisen edellytykset eivät ole kaikilla samat. Vastaajat myös kokivat, että lahjakkaammat oppilaat kärsivät siitä, että opetuksen tahtia pitää hidastaa koko luokalta, joidenkin oppilaiden huonon osaamisen vuoksi. Vastaajat myös kokivat, että heidän saamansa tuki on osittain riittämätöntä, ja suurin osa vastaajista koki tarvitsevansa lisää tukea muulta koulun henkilökunnalta.
In Finland, everyone has the right to learn and grow, as well as to receive the guidance and support they need. Since the 2010s, Finnish schools have moved away from a segregated school system. The segregated school system, the aim was to separate students into different places, such as special classes. This change has been accompanied by the concept of inclusion. Inclusion means that all students study in the same groups and receive the support they need according to their own starting points and individual needs. The diversity among students has increased, and for this reason, it is also increasingly important to consider each student's individual learning needs when assessing students.
This study examined how geography teachers perceive inclusion as affecting the assessment of students. In addition, the study investigated geography teachers’ experiences of inclusion, especially its impact on assessment. The purpose of the study was to highlight teachers’ perspectives, experiences and potential challenges related to the equal assessment of students. The data was collected using an electronic Google Forms questionnaire, which was shared in the Facebook group called BiGeTt. 16 geography teachers responded to the survey. The results were analyzed using qualitative content analysis. Open-ended questions were classified using data-driven content analysis.
Based on the results, differentiating assessment is a central, but also a complex part of teachers’ everyday working lives. Teachers use a variety of different methods of differentiation, such as modified tests and additional time. In the study, geography teachers’ general attitude towards inclusion was somewhat negative. Inclusion was perceived to increase teachers' workload in assessment, and more time is also spent on assessment work and lesson planning. Teachers felt that the current assessment criteria do not sufficiently consider the different starting points of students. In addition, teachers felt uncertain about how assessment can be implemented fairly when the prerequisites for competence are not the same for everyone. Respondents also felt that more talented students suffer from the fact that the pace of teaching must be slowed down by the entire class, due to the poor skills of some students. Respondents also felt that the support they receive is partly insufficient, and most respondents felt that they needed more support from other school staff.