La evaluación formativa y diferenciada en el aula de ELE en la educación básica finlandesa : Un análisis del cumplimiento de los principios del currículo nacional finlandés (POPS 2014) desde las perspectivas de docentes y alumnado
avoin
Julkaisu on tekijänoikeussäännösten alainen. Teosta voi lukea ja tulostaa henkilökohtaista käyttöä varten. Käyttö kaupallisiin tarkoituksiin on kielletty.
Lataukset9
Pysyvä osoite
Verkkojulkaisu
DOI
Tiivistelmä
Este estudio analiza la implementación de la evaluación formativa y diferenciada en la enseñanza de ELE en la educación básica en Finlandia, examinando su cumplimiento con el currículo nacional (POPS 2014) desde la perspectiva de docentes y alumnado. El estudio se centra en (1) la planificación y aplicación de la evaluación por parte del profesorado y los desafíos de la evaluación diferenciada; (2) las percepciones de los participantes sobre la equidad, claridad, participación y atención a la individualidad; y (3) el grado de cumplimiento de los objetivos de evaluación formativa y diferenciada del POPS 2014.
El estudio es empírico y de método mixto, combinando cuestionarios a docentes y alumnado con entrevistas semiestructuradas. Los datos cuantitativos se analizaron mediante porcentajes y promedios, con un enfoque descriptivo y comparativo entre grupos, mientras que los datos cualitativos se examinaron mediante análisis descriptivo y de contenido, lo que permitió integrar las percepciones y experiencias de los participantes en el análisis de las prácticas evaluativas en el aula.
Los resultados muestran que, aunque los docentes tienden a clarificar objetivos y criterios y a ofrecer retroalimentación, la evaluación formativa, la diferenciación de métodos y la retroalimentación individualizada no se implementan plenamente. Entre los principales desafíos destacan la falta de tiempo y recursos, la heterogeneidad de los grupos, las diferencias en los niveles de competencia y la elevada carga de trabajo docente. La autoevaluación se aplica de forma limitada y la coevaluación es prácticamente inexistente. Por su parte, el alumnado percibe la evaluación como mayormente justa y clara, aunque su participación y la atención a la individualidad varían.
En conclusión, los principios del POPS 2014 se cumplen solo de manera parcial. Se recomienda fortalecer la evaluación formativa y participativa, integrar sistemáticamente la autoevaluación y la coevaluación, atender mejor las necesidades individuales y promover el desarrollo profesional continuo del profesorado.