5. ja 6.-luokkalaisten käsityksiä ilmastonmuutoksesta

Abstract

Ilmastonmuutoksen tuntemuksella on keskeinen rooli oppilaiden kannustamisessa kestävämmän elämäntavan ja tulevaisuuden rakentamiseen. Ilmastonmuutosta koskevan opetuksen kehittämisen kannalta on tärkeä tietää, mitä oppilaat ajattelevat ilmiöstä. Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää minkälaisia käsityksiä 5. ja 6.-luokkalaisilla on ilmastonmuutoksesta. Tämän lisäksi tutkimuksessa tutkittiin, minkälaisia ilmastonmuutokseen liittyviä virhekäsityksiä oppilaiden keskuudessa esiintyy sekä muuttuvatko oppilaiden käsitykset intervention aikana. Tutkimukseen osallistui yhteensä 389 oppilasta eri kouluista eri puolelta Suomea. Tutkimusaineisto kerättiin kahtena erillisenä mittauskertana sähköisellä kyselylomakkeella. Aineisto koostui oppilaiden vastauksista tehtävään, jossa heitä pyydettiin määrittelemään ilmastonmuutos omin sanoin, sekä vastauksista ilmastonmuutosta koskeviin monivalintaväittämiin. Aineistoa analysoitiin kategorisoimalla oppilaiden ilmastonmuutoksen määritelmät sen mukaan, kuinka lähellä ne olivat tieteellistä selitystä, sekä vertailemalla oppilaiden monivalintaväittämistä saatujen pisteiden keskiarvoja. Tulokset osoittivat, että suurimmalla osalla oppilaista ei ollut vielä muodostunut kokonaisvaltaista käsitystä ilmastonmuutoksesta luonnontieteellisenä ilmiönä. Vastauksissa oppilaat tyypillisesti luettelivat yksittäisiä toisistaan irrallisia faktoja, mutta eivät osanneet yhdistää näitä suuremmaksi yhtenäiseksi kokonaisuudeksi. Oppilaiden keskuudessa esiintyi myös virhekäsityksiä, joista suurin osa koski roskaamisen ja ilmansaasteiden yhteyttä ilmastonmuutokseen. Oppilaat menestyivät paremmin monivalintaväittämissä, joista he saivat korkeita pisteitä. Oppilaiden ilmastonmuutosta koskevissa käsityksissä ei tapahtunut merkittäviä muutoksia intervention aikana, mutta vastauksissa esiintyneiden virhekäsitysten määrä väheni puolella. Tulosten perusteella monien 5. ja 6.-luokkalaisen käsitykset ilmastonmuutoksesta pohjautuivat pitkälti arkitietoon ja yksittäisten faktojen ulkoa opetteluun. Oppilaille ei ollut vielä kehittynyt ymmärrystä ilmastonmuutoksesta systeemisellä tasolla, mutta he osasivat luetella ilmastonmuutoksen seurauksia sekä menestyivät hyvin monivalintaväittämissä. Kokonaisvaltaisempien käsitysten muodostumista tulisi tukea opetuksessa enemmän käyttämällä holistista lähestymistapaa sekä harjoittamalla systeemisen ajattelun taitoja.