The dynamic layers of socially embedded vulnerability in preadolescence: How can support meet needs in family and school contexts?
Salo, Anne-Elina (2023-01-13)
The dynamic layers of socially embedded vulnerability in preadolescence: How can support meet needs in family and school contexts?
Salo, Anne-Elina
(13.01.2023)
Turun yliopisto
Julkaisun pysyvä osoite on:
https://urn.fi/URN:ISBN:978-951-29-9114-3
https://urn.fi/URN:ISBN:978-951-29-9114-3
Tiivistelmä
Most preadolescents in Finland do well. However, growing inequality and the accumulation of vulnerabilities have raised concerns. This dissertation builds on bioecological transactional systems theory and unpacks the layered nature of vulnerability in preadolescence. More specifically, the dissertation aims to deepen understanding of: (i) the multidimensional ways in which vulnerability can be reflected (socio-emotional, motivational, cognitive), (ii) the risks embedded in relationships and interactions in family and school contexts, and (iii) the role of interactions and relationships in the realization of sensitive support that meets needs and promotes well-being and everyday resilience. To embrace the underlying complexity, versatile approaches were adopted. The longitudinal (fourth to sixth grade) data consist of preadolescents (N = 318), their parents, and teachers. In Studies I and Ⅱ, statistical analyses were conducted through variable- and personcentered approaches. In Study Ⅲ, longitudinal video observations were complemented with statistical analyses.
Study I examined the stability and interdependence of social and emotional loneliness in preadolescence, and whether parents’ loneliness predicted their preadolescent children’s (N = 318) long-term loneliness. Social and emotional loneliness were found to be rather stable across preadolescence. Social loneliness did not predict future emotional loneliness, and the reverse was also true. Fathers’ loneliness predicted their sons’, but not their daughters’, long-term social loneliness, and mothers’ loneliness predicted their daughters’, but not their sons’, long-term social loneliness. These findings encourage acknowledging the type of loneliness experienced when designing interventions to tackle loneliness. Loneliness hurts, and it can do so also intergenerationally. Preventing and alleviating parents’ loneliness is important, not only to enhance their own well-being but also to help prevent and break intergenerational cycles of vulnerability.
Study Ⅱ deepened understanding of socio-emotional vulnerability as socially embedded in families of preadolescents (N = 249). A latent profile analysis identified four family profiles of parental self-efficacy: (i) low–low, (ii) low–average, (iii) high–average, and (iv) high–high (a mother’s/father’s parental self-efficacy within the family). Intra- and extra-familial relationship vulnerability accumulated to low parental self-efficacy family profiles; parents reported the highest social and emotional loneliness and less open family communication environment, and preadolescents reported the highest social and emotional loneliness and were evaluated with the lowest prosocial (in parent, teacher, and peer evaluations) and the highest antisocial (parent evaluations) behaviors, compared to other family profiles. The findings suggest that parents with high parental self-efficacy and low loneliness experiences are better placed to help their preadolescent children form and maintain meaningful relationships. This emphasizes the need to ensure that parents feel efficacious and that no parent feels lonely.
Study Ⅲ examined the role of emotional support in promoting resilience. Forty students identified with different combinations of socio-motivational vulnerability and reading difficulties were chosen for a three-semester intervention conducted by special needs teachers (N = 6). A multi-step video analysis was conducted (first step: 12 student pairs; next steps: four student pairs, with their teachers). Teachers allocated more support time to students with cumulated socio-motivational vulnerabilities, but this was not positively associated with development of competences. Emotional support was observed separately for those episodes when the teacher was in close proximity to the student pair (i.e., the teacher with the student pair) and when the pair collaborated without the teacher’s close proximity (i.e., peer dyadic). The findings appear to point to a trend that emotional support can promote resilience; when the interactions enabled mutual joy, meaningful participation and experiences of success, students’ development was more positive, especially in task orientation. However, variation was observed in how emotional support was realized across pairs and lessons. One teacher struggled to find positive emotion regulation strategies, with students’ needs repeatedly being unseen, unheard, or misunderstood. These kinds of interactions risk (re)producing vulnerability, rather than promoting resilience. It is important to ensure that teacher education provides all teachers with the competences to observe and meet their students’ diverse needs sensitively and flexibly and to promote peer collaboration. Encouraging teachers’ awareness of and reflective stance toward their own emotions and interpretations, especially in challenging situations, is further recommended.
Taken together, the three studies contribute uniquely to unpacking the layered nature of vulnerability as multidimensional and extending beyond the individual. The practical implications are presented for professionals working with families, teachers and teacher educators, policymakers, and ultimately all of us. When striving to promote well-being and resilience in preadolescence, we must ensure that families and schools have meaningful resources accessible at multiple levels. Thus, in addition to structural changes we all need to re-evaluate how we encounter one another. Haavoittuvuuden dynaamiset ja sosiaaliset kerrokset varhaisnuoruudessa: Miten tuki voi vastata tuen tarpeisiin perhe- ja koulukonteksteissa?
Valtaosa suomalaisista varhaisnuorista voi hyvin, mutta kasvava eriarvoisuus ja haavoittuvuustilanteiden kasautuminen herättävät huolta. Tässä väitöstutkimuksessa haavoittuvuuden kerroksellisuutta tarkastellaan bioekologisen transaktionaalisen systeemiteorian pohjalta. Väitöstutkimus pyrkii syventämään ymmärrystä: (i) haavoittuvuuden moniulotteisuudesta (sosioemotionaalinen, motivationaalinen, kognitiivinen), (ii) ihmissuhteisiin ja vuorovaikutukseen kietoutuvista riskeistä perhe- ja koulukonteksteissa, ja (iii) ihmissuhteiden ja vuorovaikutuksen roolista sensitiivisesti tarpeisiin sovitetun tuen toteutumisen ja hyvinvoinnin ja arjen resilienssin edistämisen näkökulmasta. Moninäkökulmaisuuden tavoittamiseksi hyödynnetään useita menetelmiä. Pitkittäisseuranta-aineisto (neljänneltä kuudennelle luokalle) koostuu varhaisnuorista (N = 318), heidän vanhemmistaan sekä opettajistaan. Tutkimuksissa I ja Ⅱ hyödynnettiin muuttuja- ja henkilösuuntautuneita tilastoanalyyseja. Tutkimuksessa Ⅲ pääpaino oli videohavainnoinneissa, joita täydennettiin tilastoanalyysein.
Tutkimuksessa I tarkasteltiin sosiaalisen ja emotionaalisen yksinäisyyden pysyvyyttä sekä keskinäistä riippuvuutta varhaisnuoruudessa. Lisäksi tutkittiin, ennustaako vanhempien yksinäisyys varhaisnuorten (N = 318) pitkäaikaista yksinäisyyttä. Tulokset osoittivat, että sekä sosiaalinen että emotionaalinen yksinäisyys on varhaisnuoruudessa varsin pysyvää. Sosiaalinen yksinäisyys ei ennustanut emotionaalista yksinäisyyttä tai päinvastoin. Isien yksinäisyys ennusti poikien, mutta ei tyttöjen, ja äitien yksinäisyys ennusti tyttöjen, mutta ei poikien, pitkäaikaista sosiaalista yksinäisyyttä. Tulokset kannustavat kiinnittämään huomiota koetun yksinäisyyden laatuun kehitettäessä toimia yksinäisyyden vähentämiseksi. Yksinäisyys satuttaa, ja se voi tehdä niin myös ylisukupolvisesti. Vanhempien yksinäisyyden ennaltaehkäiseminen ja lievittäminen on tärkeää heidän oman hyvinvointinsa edistämiseksi, mutta myös ylisukupolvisten haavoittuvuuden polkujen ehkäisemiseksi ja purkamiseksi.
Tutkimuksessa Ⅱ syvennettiin ymmärrystä sosioemotionaalisesta haavoittuvuudesta varhaisnuorten perheissä (N = 249). Latenttiprofiilianalyysin avulla tunnistettiin neljä vanhemmuuden minäpystyvyyden perheprofiilia: (i) matala– matala, (ii) matala–keskitaso, (iii) korkea–keskitaso, ja (iv) korkea–korkea (äidin/isän vanhemmuuden minäpystyvyys). Perheen sisäisiin ja ulkopuolisiin ihmissuhteisiin liittyvä haavoittuvuus kasautui matalan vanhemmuuden minäpystyvyyden profiileihin: vanhemmilla oli enemmän sosiaalista ja emotionaalista yksinäisyyttä, he arvioivat perheen kommunikaation vähemmän avoimeksi, ja varhaisnuorilla oli eniten sosiaalista ja emotionaalista yksinäisyyttä, heikoimmat prososiaaliset taidot (vanhempi-, opettaja- ja toveriarvio) sekä vanhempiensa arvioimana eniten antisosiaalista käyttäytymistä. Tulokset osoittavat, että vanhemmilla, joilla on vahva kyvykkyydentunne, ja jotka eivät ole yksinäisiä, on paremmat mahdollisuudet tukea varhaisnuorta mielekkäiden ihmissuhteiden muodostamisessa ja ylläpitämisessä. On tärkeää varmistaa, että jokainen vanhempi voi kokea kyvykkyyttä, ja että yksikään vanhempi ei tunne jäävänsä yksin.
Tutkimuksessa Ⅲtarkasteltiin tunnetuen merkitystä resilienssin näkökulmasta. Neljäkymmentä oppilasta, joilla oli sosiomotivationaalista haavoittuvuutta ja lukemisen vaikeuksia, valittiin kolme lukukautta kestäneeseen interventioon, jonka toteuttivat erityisopettajat (N = 6). Tutkimuksessa toteutettiin monivaiheinen videoanalyysi (ensimmäinen vaihe: 12 oppilasparia; seuraavat vaiheet: neljä oppilasparia, opettajineen). Opettajat tarjosivat ajallisesti enemmän tukeaan oppilaille, joilla oli kasautunutta sosiomotivationaalista haavoittuvuutta, mutta tämä ei ollut yhteydessä taitojen kehitykseen. Tunnetukea havainnoitiin erikseen tilanteissa, joissa opettaja oli oppilasparin välittömässä läheisyydessä (opettaja ja oppilaspari) ja parin työskennellessä ilman opettajan välitöntä läheisyyttä (oppilaspari keskenään). Tulokset antoivat viitteitä tunnetuen merkityksestä resilienssin edistämisessä; kun vuorovaikutuksessa mahdollistui jaettu ilo, mielekäs osallistuminen, ja onnistumisen kokemukset, oppilaiden kehitys oli myönteisempää, erityisesti tehtäväorientaation osalta. Tunnetuen toteutumisessa oli vaihtelua oppilasparien ja oppituntien välillä. Yhdellä opettajista oli haasteita löytää myönteisiä tapoja säädellä tunnetilojaan, ja oppilaiden tarpeet jäivät toistuvasti näkymättä, kuulematta, tai tulivat väärin ymmärretyiksi. Tämä voi johtaa haavoittuvuustilanteisiin vuorovaikutuksessa, resilienssin edistämisen sijaan. On tärkeää varmistaa, että opettajankoulutus tarjoaa jokaiselle opettajalle taidot tunnistaa oppilaidensa moninaisia tarpeita ja vastata niihin sensitiivisesti, sekä tukea vertaisvuorovaikutusta. On myös tärkeää kannustaa opettajia tunnistamaan ja reflektoimaan omia tunteitaan ja tulkintojaan erityisesti haastavissa tilanteissa.
Yhteenvetona voidaan todeta, että kaikki kolme tutkimusta valottavat ainutlaatuisella tavalla haavoittuvuuden kerroksellisuutta, nostaen esiin sen moniulotteisuutta ja ulottumista yksilöä laajemmalti. Käytännön suositukset on suunnattu perheen parissa työskenteleville ammattilaisille, opettajille ja opettajankouluttajille, päätöksentekijöille, sekä yleisemmin meistä jokaiselle. Kun pyritään vahvistamaan hyvinvointia ja resilienssiä varhaisnuoruudessa, on tärkeää varmistaa perheille ja kouluille mielekkäät, saavutettavissa olevat resurssit usealla eri tasolla. Tämä tarkoittaa, että rakenteellisten muutosten lisäksi meidän jokaisen tulee tarkastella sitä, kuinka kohtaamme toisemme.
Study I examined the stability and interdependence of social and emotional loneliness in preadolescence, and whether parents’ loneliness predicted their preadolescent children’s (N = 318) long-term loneliness. Social and emotional loneliness were found to be rather stable across preadolescence. Social loneliness did not predict future emotional loneliness, and the reverse was also true. Fathers’ loneliness predicted their sons’, but not their daughters’, long-term social loneliness, and mothers’ loneliness predicted their daughters’, but not their sons’, long-term social loneliness. These findings encourage acknowledging the type of loneliness experienced when designing interventions to tackle loneliness. Loneliness hurts, and it can do so also intergenerationally. Preventing and alleviating parents’ loneliness is important, not only to enhance their own well-being but also to help prevent and break intergenerational cycles of vulnerability.
Study Ⅱ deepened understanding of socio-emotional vulnerability as socially embedded in families of preadolescents (N = 249). A latent profile analysis identified four family profiles of parental self-efficacy: (i) low–low, (ii) low–average, (iii) high–average, and (iv) high–high (a mother’s/father’s parental self-efficacy within the family). Intra- and extra-familial relationship vulnerability accumulated to low parental self-efficacy family profiles; parents reported the highest social and emotional loneliness and less open family communication environment, and preadolescents reported the highest social and emotional loneliness and were evaluated with the lowest prosocial (in parent, teacher, and peer evaluations) and the highest antisocial (parent evaluations) behaviors, compared to other family profiles. The findings suggest that parents with high parental self-efficacy and low loneliness experiences are better placed to help their preadolescent children form and maintain meaningful relationships. This emphasizes the need to ensure that parents feel efficacious and that no parent feels lonely.
Study Ⅲ examined the role of emotional support in promoting resilience. Forty students identified with different combinations of socio-motivational vulnerability and reading difficulties were chosen for a three-semester intervention conducted by special needs teachers (N = 6). A multi-step video analysis was conducted (first step: 12 student pairs; next steps: four student pairs, with their teachers). Teachers allocated more support time to students with cumulated socio-motivational vulnerabilities, but this was not positively associated with development of competences. Emotional support was observed separately for those episodes when the teacher was in close proximity to the student pair (i.e., the teacher with the student pair) and when the pair collaborated without the teacher’s close proximity (i.e., peer dyadic). The findings appear to point to a trend that emotional support can promote resilience; when the interactions enabled mutual joy, meaningful participation and experiences of success, students’ development was more positive, especially in task orientation. However, variation was observed in how emotional support was realized across pairs and lessons. One teacher struggled to find positive emotion regulation strategies, with students’ needs repeatedly being unseen, unheard, or misunderstood. These kinds of interactions risk (re)producing vulnerability, rather than promoting resilience. It is important to ensure that teacher education provides all teachers with the competences to observe and meet their students’ diverse needs sensitively and flexibly and to promote peer collaboration. Encouraging teachers’ awareness of and reflective stance toward their own emotions and interpretations, especially in challenging situations, is further recommended.
Taken together, the three studies contribute uniquely to unpacking the layered nature of vulnerability as multidimensional and extending beyond the individual. The practical implications are presented for professionals working with families, teachers and teacher educators, policymakers, and ultimately all of us. When striving to promote well-being and resilience in preadolescence, we must ensure that families and schools have meaningful resources accessible at multiple levels. Thus, in addition to structural changes we all need to re-evaluate how we encounter one another.
Valtaosa suomalaisista varhaisnuorista voi hyvin, mutta kasvava eriarvoisuus ja haavoittuvuustilanteiden kasautuminen herättävät huolta. Tässä väitöstutkimuksessa haavoittuvuuden kerroksellisuutta tarkastellaan bioekologisen transaktionaalisen systeemiteorian pohjalta. Väitöstutkimus pyrkii syventämään ymmärrystä: (i) haavoittuvuuden moniulotteisuudesta (sosioemotionaalinen, motivationaalinen, kognitiivinen), (ii) ihmissuhteisiin ja vuorovaikutukseen kietoutuvista riskeistä perhe- ja koulukonteksteissa, ja (iii) ihmissuhteiden ja vuorovaikutuksen roolista sensitiivisesti tarpeisiin sovitetun tuen toteutumisen ja hyvinvoinnin ja arjen resilienssin edistämisen näkökulmasta. Moninäkökulmaisuuden tavoittamiseksi hyödynnetään useita menetelmiä. Pitkittäisseuranta-aineisto (neljänneltä kuudennelle luokalle) koostuu varhaisnuorista (N = 318), heidän vanhemmistaan sekä opettajistaan. Tutkimuksissa I ja Ⅱ hyödynnettiin muuttuja- ja henkilösuuntautuneita tilastoanalyyseja. Tutkimuksessa Ⅲ pääpaino oli videohavainnoinneissa, joita täydennettiin tilastoanalyysein.
Tutkimuksessa I tarkasteltiin sosiaalisen ja emotionaalisen yksinäisyyden pysyvyyttä sekä keskinäistä riippuvuutta varhaisnuoruudessa. Lisäksi tutkittiin, ennustaako vanhempien yksinäisyys varhaisnuorten (N = 318) pitkäaikaista yksinäisyyttä. Tulokset osoittivat, että sekä sosiaalinen että emotionaalinen yksinäisyys on varhaisnuoruudessa varsin pysyvää. Sosiaalinen yksinäisyys ei ennustanut emotionaalista yksinäisyyttä tai päinvastoin. Isien yksinäisyys ennusti poikien, mutta ei tyttöjen, ja äitien yksinäisyys ennusti tyttöjen, mutta ei poikien, pitkäaikaista sosiaalista yksinäisyyttä. Tulokset kannustavat kiinnittämään huomiota koetun yksinäisyyden laatuun kehitettäessä toimia yksinäisyyden vähentämiseksi. Yksinäisyys satuttaa, ja se voi tehdä niin myös ylisukupolvisesti. Vanhempien yksinäisyyden ennaltaehkäiseminen ja lievittäminen on tärkeää heidän oman hyvinvointinsa edistämiseksi, mutta myös ylisukupolvisten haavoittuvuuden polkujen ehkäisemiseksi ja purkamiseksi.
Tutkimuksessa Ⅱ syvennettiin ymmärrystä sosioemotionaalisesta haavoittuvuudesta varhaisnuorten perheissä (N = 249). Latenttiprofiilianalyysin avulla tunnistettiin neljä vanhemmuuden minäpystyvyyden perheprofiilia: (i) matala– matala, (ii) matala–keskitaso, (iii) korkea–keskitaso, ja (iv) korkea–korkea (äidin/isän vanhemmuuden minäpystyvyys). Perheen sisäisiin ja ulkopuolisiin ihmissuhteisiin liittyvä haavoittuvuus kasautui matalan vanhemmuuden minäpystyvyyden profiileihin: vanhemmilla oli enemmän sosiaalista ja emotionaalista yksinäisyyttä, he arvioivat perheen kommunikaation vähemmän avoimeksi, ja varhaisnuorilla oli eniten sosiaalista ja emotionaalista yksinäisyyttä, heikoimmat prososiaaliset taidot (vanhempi-, opettaja- ja toveriarvio) sekä vanhempiensa arvioimana eniten antisosiaalista käyttäytymistä. Tulokset osoittavat, että vanhemmilla, joilla on vahva kyvykkyydentunne, ja jotka eivät ole yksinäisiä, on paremmat mahdollisuudet tukea varhaisnuorta mielekkäiden ihmissuhteiden muodostamisessa ja ylläpitämisessä. On tärkeää varmistaa, että jokainen vanhempi voi kokea kyvykkyyttä, ja että yksikään vanhempi ei tunne jäävänsä yksin.
Tutkimuksessa Ⅲtarkasteltiin tunnetuen merkitystä resilienssin näkökulmasta. Neljäkymmentä oppilasta, joilla oli sosiomotivationaalista haavoittuvuutta ja lukemisen vaikeuksia, valittiin kolme lukukautta kestäneeseen interventioon, jonka toteuttivat erityisopettajat (N = 6). Tutkimuksessa toteutettiin monivaiheinen videoanalyysi (ensimmäinen vaihe: 12 oppilasparia; seuraavat vaiheet: neljä oppilasparia, opettajineen). Opettajat tarjosivat ajallisesti enemmän tukeaan oppilaille, joilla oli kasautunutta sosiomotivationaalista haavoittuvuutta, mutta tämä ei ollut yhteydessä taitojen kehitykseen. Tunnetukea havainnoitiin erikseen tilanteissa, joissa opettaja oli oppilasparin välittömässä läheisyydessä (opettaja ja oppilaspari) ja parin työskennellessä ilman opettajan välitöntä läheisyyttä (oppilaspari keskenään). Tulokset antoivat viitteitä tunnetuen merkityksestä resilienssin edistämisessä; kun vuorovaikutuksessa mahdollistui jaettu ilo, mielekäs osallistuminen, ja onnistumisen kokemukset, oppilaiden kehitys oli myönteisempää, erityisesti tehtäväorientaation osalta. Tunnetuen toteutumisessa oli vaihtelua oppilasparien ja oppituntien välillä. Yhdellä opettajista oli haasteita löytää myönteisiä tapoja säädellä tunnetilojaan, ja oppilaiden tarpeet jäivät toistuvasti näkymättä, kuulematta, tai tulivat väärin ymmärretyiksi. Tämä voi johtaa haavoittuvuustilanteisiin vuorovaikutuksessa, resilienssin edistämisen sijaan. On tärkeää varmistaa, että opettajankoulutus tarjoaa jokaiselle opettajalle taidot tunnistaa oppilaidensa moninaisia tarpeita ja vastata niihin sensitiivisesti, sekä tukea vertaisvuorovaikutusta. On myös tärkeää kannustaa opettajia tunnistamaan ja reflektoimaan omia tunteitaan ja tulkintojaan erityisesti haastavissa tilanteissa.
Yhteenvetona voidaan todeta, että kaikki kolme tutkimusta valottavat ainutlaatuisella tavalla haavoittuvuuden kerroksellisuutta, nostaen esiin sen moniulotteisuutta ja ulottumista yksilöä laajemmalti. Käytännön suositukset on suunnattu perheen parissa työskenteleville ammattilaisille, opettajille ja opettajankouluttajille, päätöksentekijöille, sekä yleisemmin meistä jokaiselle. Kun pyritään vahvistamaan hyvinvointia ja resilienssiä varhaisnuoruudessa, on tärkeää varmistaa perheille ja kouluille mielekkäät, saavutettavissa olevat resurssit usealla eri tasolla. Tämä tarkoittaa, että rakenteellisten muutosten lisäksi meidän jokaisen tulee tarkastella sitä, kuinka kohtaamme toisemme.
Kokoelmat
- Väitöskirjat [2864]