Opetusvuorovaikutuksen laatu alakoulun nivelvaiheissa : Dialogisuus ja palautteenanto 1., 3. ja 6. vuosiluokkien oppitunneilla VOPA-toimintamallilla tarkasteltuna

Abstract

Tämän pro gradu -tutkielman tavoitteena oli analysoida opetusvuorovaikutuksen laatua alakoulun 1., 3. ja 6.-luokilla. Tutkimuksessa keskityttiin VOPA-toimintamallissa olevaan kahteen osa-alueeseen: dialogisuus ja palautteenanto. Tavoite oli tutkia mahdollisia eroja vuorovaikutuksessa eri luokka-asteilla ja millaisia vuorovaikutuksen laadun profiileja luokille muodostuu, sekä selvittää myös, miten dialogisuus ja palaute ovat yhteydessä keskenään. Tutkimuksessa tarkastellaan myös tutkijan laadullisia havaintoja dialogisuudesta ja palautteen antamisesta luokan vuorovaikutustilanteissa. Tutkimus toteutettiin poikittaistutkimuksen ja aineisto kerättiin observoimalla kuutta alakoulun luokkaa, kahdesta eri koulusta. Molemmista kouluista yksi luokka edusti jokaista tutkimukseen valittua ikäluokkaa. Työkaluna havainnointiin käytettiin VOPA-toimintamallia (Vuorovaikutus osana opettajan arviointiosaamista), joka perustuu Teaching Through Interaction (TTI) -viitekehykseen (Pianta ym, 2008). Tulokset pisteytettiin Likert-asteikolla (1–5) ja niitä analysoitiin keskiarvojen, laadullisen havainnoinnin ja sirontakuvioon liittyvän korrelaationanalyysin avulla. Tutkimuksen tuloksista selvisi, että opetusvuorovaikutuksen laatu oli kaikilla luokilla korkeaa tasoa. Dialogisuuden ja palautteenannon keskiarvot ylittivät arvon 4,0. Korkeimman arvon molemmilla osa-alueille saivat 3.- luokat. Sen sijaan 6.-luokan tuloksissa taas oli havaittavissa laskevaa trendiä. Tuloksissa korostui opettajien taito antaa myös tunnetukea ja kannustaa oppilaita. Haastavinta tulosten mukaan oli palauteketjut ja oppimisen taitojen tukeminen. Tutkimuksessa havaittiin positiivinen korrelaatio (r = 0,66) dialogisuuden ja palautteenannon välillä. Tulos antaa viitteitä siitä, että vahva dialoginen vuorovaikutusosaaminen luo edellytyksiä monipuoliselle ja laadukkaammalle palautteelle. Tulokset vahvistavat aiempaa tutkimustieto siitä, että palaute ja dialogi kytkeytyvät toisiinsa ja heijastavat laadukasta opetusvuorovaikutusta, mikä on tärkeä lasten oppimisen ja suotuisan kehittymisen kannalta.

The aim of this master's thesis was to analyse the quality of teaching interaction in grades 1, 3 and 6 of primary school. The study focused on two areas in the VOPA model: dialogicity and feedback. The aim was to examine possible differences in interaction at different grade levels and what kind of interaction quality profiles are formed for classes, as well as to determine how dialogicity and feedback are connected to each other. The study also examines the researcher's qualitative observations of dialogicity and feedback in classroom interaction situations.

The study was conducted as a cross-sectional study and the data was collected by observing six primary school classes from two different schools. One class from each school represented each age group selected for the study. The observation tool used was the VOPA model (Interaction as part of teacher assessment competence), which is based on the Teaching Through Interaction (TTI) framework (Pianta et al., 2008). The results were scored on a Likert scale (1–5) and analyzed using averages, qualitative observation, and scatterplot correlation analysis.

The results of the study showed that the quality of teaching interaction was high in all grades. The averages for dialogicity and feedback exceeded 4.0. The highest scores in both areas were obtained by the 3rd graders. On the other hand, a downward trend was observed in the 6th grade results. The results emphasized the teachers' ability to also provide cognitive support and encourage students. According to the results, the most challenging were feedback chains and supporting learning skills.

The study found a positive correlation (r = 0.66) between dialogicity and feedback. The results indicate that strong dialogic interaction skills create the conditions for diverse and higher-quality feedback. The results confirm previous research that feedback and dialogue are interconnected and reflect high-quality teaching interaction, which is important for children's learning and favorable development.