"Jos sä opetat musiikkia, niin kyllähän sulla pitää olla missio siihen." : Musiikin aineenopettajien näkemykset roolistaan musiikkia harrastavien oppilaiden musiikkiharrastusten tukemisesta kouluarjessa

Abstract

Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, millaiseksi musiikinopettajat kokevat roolinsa oppilaan musiikin harrastamisen edistäjinä, sekä miten he toimivat musiikkia harrastavien oppilaiden tukemiseksi. Lisäksi tutkimuksessa pyrittiin selvittämään, miten koulu ympäristönä toimii musiikkiharrastuksen edistäjänä. Tutkimuksen tavoitteena oli luoda musiikkiharrastuksen tukemisesta selkeä struktuuri, jonka avulla musiikinopettajat voivat työssään reflektoida tukensa kattavuutta.

Tutkimuksen aineisto kerättiin haastattelemalla viittä yläkoulussa ja/tai lukiossa työskentelevää musiikin aineenopettajaa pitkillä puolistrukturoiduilla syvähaastatteluilla. Aineisto analysoitiin aineistolähtöisen sisällönanalyysin avulla. Tutkimusaineisto jäsenneltiin tutkimusongelmien mukaisesti kahteen: opettajan käsitykseen roolistaan ja käytännön ratkaisuistaan sekä kouluympäristön näkökulmaan.

Haastatellut opettajat olivat kaikki varsin omistautuneita musiikinopettajia muusikkouden ja opettajuuden yhdistyen jokaisessa heistä uniikilla tavallaan. Musiikin harrastajien tukemisessa he kokivat keskeiseksi sosioemotionaalisen tuen. He kertoivat tukevansa oppilaiden musiikin harrastamista muun muassa laajentamalla oppilaiden osaamisen pohjaa, osoittamalla kiinnostusta oppilaiden musiikkiharrastuksia kohtaan eli käytännössä arkisia keskusteluita käyden, musiikkitietämystään jakamalla, tuomalla harrastajia yhteen sekä mahdollistamalla yhdessä soittamista ja harjoittelemista. Kouluympäristö vaikuttaa oppilaan musiikilliseen kehitykseen ja identiteettiin vahvasti, joskin reunaehtoina toimivat kanssaoppilaiden asenteet sekä koulun resurssit.

Tutkimusaineiston pohjalta luotiin kahdeksan roolin jäsennys opettajasta musiikkiharrastuksen tukijana, joista keskeisimpinä rooleina esiintyivät innostaja, mahdollistaja, musiikin edustaja sekä yhteen saattaja. Neljä olennaista, mutta vähemmän keskeistä roolia kontekstin kannalta ovat ohjaaja, bongaaja, ryhmänjohtaja ja soitonopettaja. Tutkimus ohjaa sekä kentällä toimivia opettajia että opettajankoulutuksessa työskenteleviä opettajia kohdistamaan huomionsa ja rajalliset resurssit musiikkia harrastavien oppilaiden tukemisen kannalta entistä tehokkaammin.

The purpose of the study was to examine how music teachers perceive their role in promoting students’ engagement in musical hobbies, as well as how they in practice support students who are actively involved in music. In addition, the study aimed to explore how the school environment functions as a facilitator of musical hobbies. The objective was to create a clear framework for supporting students with musical hobbies that music teachers can use to reflect on the coverage of their support in their work.

The research data was collected by interviewing five music teachers working in lower secondary schools and/or upper secondary schools through deep, semi-structured interviews. The data were analyzed using data-driven content analysis. The research material was organized according to the research questions into two categories: teachers’ perceptions of their role and their practical solutions, also the perspective of the school environment.

The interviewed teachers were all highly dedicated music educators, each uniquely combining musicianship and teaching in their own way. In supporting students’ musical hobbies, they considered socio-emotional support to be central in the support. They reported supporting students’ musical engagement by, for example, broadening students’ musical foundation, showing interest in their musical hobbies through everyday conversations, sharing their musical expertise, bringing hobbyists together, and enabling opportunities for playing and practicing music together. The school environment has a strong influence on students’ musical development and identity, although it is shaped by limiting factors such as peers’ attitudes and the school’s available resources.

Based on the research data, an eight-role framework was developed to describe the teacher as a supporter of students with musical hobbies. The most central roles identified were inspirer, enabler, representative of music, and connector. Four additional roles that were important but less central in terms of context were instructor, spotter, group leader, and instrumental teacher. The study guides both in-service teachers and those working in teacher education to direct their attention and limited resources more effectively towards supporting students with musical hobbies.