Poissaolojen ehkäisy kehittyvässä moniammatillisessa yhteistyössä koulukontekstissa

Abstract

Koulupoissaolot ovat lisääntyvä ja merkittävä huolenaihe nuorten oppimiselle, hyvinvoinnille ja koulupolun jatkuvuudelle (Määttä ym, 2020; OKM, 2022). Koulupoissaoloihin puuttuminen edel-lyttää kokonaisvaltaisen ja moniammatillisen lähestymistavan (Kearney & Graczyk, 2020; Iso-herranen 2012). Tässä tutkimuksessa tarkasteltiin moniammatillista yhteistyötä koulupoissa-olojen ehkäisyssä ja kouluvalmentajan roolia ja ammatillista toimijuutta osana koulun mo-niammatillista yhteistyötä. Tutkimus toteutettiin laadullisena tapaustutkimuksena eräässä lastensuojeluorganisaatiossa, jossa toimi oma koulu sijoitetuille nuorille. Aineisto kerättiin puolistrukturoidulla teemahaas-tattelulla, johon osallistui kahdeksan eri ammattiryhmää edustavaa toimijaa opetus-ja sosiaa-lialalta. Haastattelurunko perustui tutkimuksen teoreettiseen viitekehykseen, joka määriteltiin ennen haastatteluja. Aineisto analysoitiin aineistolähtöisellä sisällönanalyysillä. Tutkimuksen teoreettinen viitekehys rakentui moniammatillisen yhteistyön, relationaalisen toimijuuden ja rajatyön käsitteille. Moniammatillisella yhteistyöllä tarkoitetaan eri ammatti-ryhmien toimintaa yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, joka edellyttää keskinäistä riippuvuut-ta, joustavuutta ja jaettua asiantuntijuutta (Bronstein, 2003; Isoherranen, 2012). Relationaali-sella toimijuudella tarkoitetaan ammattilaisten kykyä tunnistaa toisten osaaminen ja rakentaa yhteistä ymmärrystä ammatillisten rajojen yli (Edwards, 2010). Rajatyöllä tarkoitetaan sellaista neuvottelua, roolien ja tiedon jakoa sekä yhteisen ymmärryksen rakentamista, jota tapahtuu yhteistyö tilanteissa, joissa eri ammattiryhmien vastuualueet kohtaavat tai menevät päällek-käin (Edwards, 2017). Kouluvalmentajan työtä tarkastellaan näillä yhteistyön rajapinnoilla toi-mivana suhteellisen uutena toimijana, jonka rooli on vielä vakiintumaton (Werde-Jäntti & Silin, 2025). Tutkimukseen valittiin kolme tutkimuskysymystä. Ensimmäinen tutkimuskysymys kertoo, miten ammattilaiset itse kuvaavat moniammatillisen yhteistyön rakenteita koulupoissaoloihin liitty-vässä työssä. Toinen kysymys tarkastelee kouluvalmentajan roolia ja asemaa osana moniam-matillista yhteistyötä. Kolmas kysymys avaa mitä haasteita, onnistumisia ja kehittämistarpeita ammattilaiset tunnistavat moniammatillisessa yhteistyössä tutkimusorganisaatiossa. Tulosten perusteella moniammatillinen yhteistyö edellyttää selkeitä rakenteita, dialogista toi-mintakulttuuria, sitoutumista ja jaettua ymmärrystä tavoitteesta. Kouluvalmentaja näyttäytyy arvokkaana rajapintatoimijana, mutta roolin hyödyt toteutuvat vain, jos heille on selkeä työnku-va ja johdon tuki. Moniammatillisen yhteistyön rakenteellisia esteitä on kolmivuorotyö ja byro-kratia, jotka ovat organisaation kehittämistarve. Voimavarakeskeinen lähestymistapa on tun-nistettu organisaatiossa toimivaksi, mutta sen juurruttaminen vaatii vielä töitä. Jatkotutkimuksessa tulisi laajentaa tämän työn kontekstia muihin organisaatioihin ja sisällyttää nuorten ja huoltajien näkökulmat ammattilaisten lisäksi. Myös kouluvalmentajan ammatillista identiteettiä ja työn kuormittavuutta tulisi tutkia enemmän.